Приемы изучения решения составных текстовых задач в 4 классе по программе Школа России
Актуальность. Роль текстовых задач в математике начальной школы, действительно, важна. Решая задачи, учащиеся приобретают новые математические знания, готовятся к практической деятельности. Задания способствуют развитию их логического мышления. Большое значение имеет решение задач в развитии личности школьников. Поэтому важно, чтобы учитель глубоко понимал текстовую задачу и ее структуру, умел решать такие задачи различными способами.
Словесная проблема представляет собой естественно-языковое описание конкретной ситуации с требованием дать количественное описание каждого компонента этой ситуации, установить наличие или отсутствие связи между ее компонентами или определить характер этой связи .
Решение проблем – это несколько необычная работа, а именно умственная работа. А чтобы научиться какой-либо работе, нужно сначала досконально изучить материал, над которым нужно работать, инструменты, которыми эта работа будет осуществляться.
Итак, чтобы научиться решать проблемы, нужно понимать, что они из себя представляют, как устроены, из каких компонентов состоят и какие инструменты используются для решения задач.
Каждая задача представляет собой набор условий и целей. Если один из этих компонентов отсутствует, то задачи нет. Это очень важно иметь в виду при анализе текста задачи с таким блоком. Это означает, что анализ проблемного состояния должен соотноситься с проблемным вопросом и, наоборот, проблемный вопрос должен конкретно анализироваться с состоянием. Их нельзя разорвать, потому что они одно целое.
Математическая задача представляет собой связанный с ней лаконичный рассказ, который вводит значения одних величин и предлагает найти другие неизвестные значения величин, которые зависят от данных и связаны с ними определенными соотношениями, заданными в условии.
В своей работе много педагогов не уделят достаточное количество времени для решения задач. У младших школьников часто не получается выделить искомые и данные, а также найти связь между величинами и понять алгоритм решения той или иной задачи. Несправедливо много внимания уделяется оформлению образца для условия задачи. Главная цель в таком случае - быстрее получить правильный ответ от учеников. Такое явление негативно сказывается на развитие мышления учеников и препятствует формирование логики у них.
Еще одной основной ошибкой учителей является - мгновенный переход от решения одной задачи к другой. Правильным решением было бы - попробовать найти другой способ решения задачи, проанализировать ошибки в ней и выявить новую информацию. Но это часто не успевает сделать педагог.
Объектом исследования является: обучение решению текстовых задач.
Предметом: приемы обучения решению текстовых задач.
Целью курсовой работы является: проанализировать приемы обучения решения составных текстовых задач в 4 классе по программе «Школа России».
Поставленная цель привела к решению следующих задач:
1. Изучите понятие словесной задачи;
2. Определить способы решения текстовых задач;
3. Рассмотреть виды арифметических задач;
4. Рассмотреть общие вопросы методики обучения решению задач;
5. Изучение методических приемов работы с заданиями известных авторов.
Основу методологической базы составляет анализ, синтез, обобщение и систематизация теоретических аспектов темы исследования.
СОДЕРЖАНИЕ
1.Особенности применения текстовых задач в школе «России». 5
1.1. Понятие текстовых задач и их виды в начальных классах. 5
1.2. Этапы решения текстовых задач. 8
2. Практическое применение текстовых задач. 18
2.1. Методические приемы, используемые при обучении решению текстовых задач в начальной школе. 18
2.2. Примеры использования различных форм работы младших школьников в процессе решения текстовых задач. 22
2.3. Развитие компетенций младших школьников с текстовыми заданиями. 26
1. Киричек К.А. Классификация текстовых задач начального курса математики [Электронный ресурс] // Гуманитарные научные исследования. — 2016. – № 1. –Режим доступа: http://human. nauka.ru/2016/01/13704 (дата обращения: 10.04.2022).
2. Ручкина В. П. Курс лекций по теории и технологии обучения математике в начальных классах [Текст] : учеб. пособие / В. П. Ручкина. ; ФГБОУ ВО «Урал. гос. пед. ун-т» – Екатеринбург, 2016. –313 с.
3. Цыганкова Е. В., Мендыгалиева А. К. Организация учебной деятельности младших школьников при обучении решению текстовых задач // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –2016. – Т. 17. - С. 711–715.
4. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика: Учебник для 2 класса начальной школы. В 2 частях. – М.: Просвещение, 2012. – 96 с.
5. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы. – М.: Просвещение, 2011. – 112 с.
6. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика: Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы. – М.: Просвещение, 2010. – 112 с.
7. 12. Калашникова, Н.Г. Новые стандарты. Формирование у младших школьников общего умения решать задачи. [Текст] /Н.Г.Калашникова – Волгоград: Учитель, 2013.
8. Калинченко, А.В. Методика преподавания начального курса математики: учеб. пособ. для студ. учреждений СПО [Текст] / А.В.Калинченко и др. – М.: Издательский центр Академия, 2013. – 208 с.
9. Бука Т. Б., Дорофеев В. Г., Миракова Т. Н. Методические рекомендации по математике УМК «Перспектива» начального общего образования. М., 2015 – 100 с .
10. Школа России: Сборник рабочих программ. 1-4 классы [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.В. Аващенкова, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – М.: Просвещение, 2011. – 528с. – (Школа России)
11. Истомина, Н.Б. Развитие универсальных учебных действий у младших школьников в процессе решения логических задач [Текст] /Н.Б. Истомина // Начальная школа. – 2011. - № 6. – С.30-34
12. Смолеусова Т. В. Воспитательный потенциал математического образования в условиях ФГОС. Методические инновации // Сибирский учитель. 2016. № 1 (104).
13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Рос. акад. образования; под ред.: А.М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2011. –33 с
14. Ивашова О.О., Останина Е.Е. Технологии начального математического образования. в 2-х частях. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр и доп. – Санкт-Петербург: Изд-во ВВМ, 2013. 191 с.
15. Уроки математики с применением информационных технологий. 1-2 классы : методическое пособие с электронным приложением / [сост. Е. С. Галанжина]. - Москва : Планета, 2011. - 222 с.; 21 см. - (Современная школа).
16. Уроки математики: Методические рекомендации к учеб нику для 2 класса общеобразовательных организаций (с при мером рабочей программы) / Н. Б. Истомина, З. Б. Редько, Н. Б. Тихонова. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2017. – 272 с.
17. Школа России: Сборник рабочих программ. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ С.В. Аващенкова, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – М.: Просвещение, 2011. – 528с
