Комуникативные функции детей РАС
Введение
Расстройства аутистического спектра (РАС) представляют собой, целую группу разнообразных состояний. Для всех из них свойственны те или иные тяжести с общественным взаимодействием и общением. К количеству вторых особенностей отсрочивают нетипичные модели деяний и поведения, например нелегкости с переходом от одного вида деятельности к другому, сосредоточенность на подробностях и нестандартные реакции на внешние стимулы.[1]
Способности и необходимости людей, страдающих аутизмом, могут быть различными и со временем переменяться. Некоторые люди с аутизмом способны жить автономной и продуктивной жизнью, другие же приобретают трудные формы инвалидности и нуждаются в пожизненном уходе и помощи. Аутизм часто негативно отражается на потенциалах получения образования или трудоустройства. Кроме того, для членов семей людей, страдающих аутизмом, обязанности по уходу и помощи часто могут быть источником больших тяжестей. Взаимоотношение общества и уровень помощи со стороны местных и национальных органов власти, являются важными факторами, назначающими качество жизни людей с аутизмом.
Признаки аутизма могут быть обнаружены в раннем детстве, однако это состояние нередко диагностируется на гораздо более поздних стадиях.
Люди с аутизмом часто имеют сопутствующие патологические состояния и болезни, включая эпилепсию, депрессию, тревожность и синдром дефицита внимания и гиперреактивности, а также поведенческие нарушения, такие как нарушения сна или тягу к самоповреждению. Уровень интеллектуальных умений людей, страдающих аутизмом, варьируются в обширном диапазоне от серьезнейших когнитивных нарушений до высокого уровня интеллекта. Парадоксальным показывает тот факт, что аутистические расстройства, поражающие именно дитя, дает некоторую надежду. Поскольку нервные связи детского мозга упрочиваются посредством опыта, правильно нацеленные умственные упражнения могут проявить благоприятное воздействие. Хотя только четверти детей с ярко сформулированным аутизмом они идут на пользу, а трем четвертям – нет, и непонятно почему.
Как бы то ни было, ученые контролируют все предположения, и они полагают, что в ближайшее десятилетие будут непременно найдены более результативные формы терапевтического вмешательства.
В ходе исследования была изучена литература по особенностям детского аутизма, его формам, причинам возникновения аутизма и методам психологической поддержки. Данная информация полезна для общества тем, что при встречи с таким ребенком человек будет знать как себя вести с ребенком и чем ему помочь, по возможности.[2]
Коррекция коммуникативных навыков у детей с аутизмом.
Список использованной литературы
1. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960
2. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л., 1977
3. Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.М. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. СПб., 1997
4. Ермоленко Н.А., Скворцов И.А., Неретина А.Ф. Клинико – психологический анализ развития, двигательных, перцептивных, интеллектуальных и речевых функций у детей с церебральными параличами // Журнал неврологии и психиатрии, 2000, №3, с. 19 – 23.
5. Ипполитова М.В. Коррекционно – воспитательная работа с детьми дошкольного возраста, страдающими церебральными параличами // В сборнике: Очерки по патологии речи и голоса. Под ред. С.С. Ляпидевский. Вып. 3. М., 1985, С. 214 – 223.
6. Ипполитова М.В. Коррекционно – воспитательная работа с детьми дошкольного возраста, страдающими церебральными параличами // В сборнике: Очерки по патологии речи и голоса. Под ред. С.С. Ляпидевский. Вып. 3. М., 1985, С. 214 – 223.
7. Психолог – педагогическое медико – социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 2001, с. 15 – 19
8. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников по ДЦП.
9. Учебно – методическое пособие. СПб., 2003
10. Шипицына Л.М. Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья //
