ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ВСЕМИРНОГО НАСЛЕДИЯ ЮНЕСКО В РОССИИ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В последние годы при смене парадигмы образования, обращенной к ученику как субъекту образовательного процесса, повышается значимость развития познавательного интереса обучающихся. Проблема развития познавательного интереса является предметом исследования многих ученых, в том числе В. М. Вергасова, А. К. Марковой, Н. Г. Морозовой, Г. И. Щукиной и др.

В своем исследовании мы опираемся на определение познавательного интереса, данное Г. И. Щукиной. Познавательный интерес характеризуется автором как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.

В работе Г. И. Щукиной выделены три уровня развития познавательного интереса:

низкий (характеризуется отсутствием четко выраженного мотива, наличием кратковременного незначительного интереса, бессистемностью при выполнении учебной задачи);

средний (характеризуется более длительной деятельностью, систематичностью, скоординированностью действий при выполнении данной задачи, самостоятельным установлением зависимостей, причинноследственных связей);

высокий (характеризуется самостоятельной творческой поисковой деятельностью по освоению знаний, наличием стойкого интереса к теоретическим и практическим проблемам, проявляются четко алгоритмизированные действия при решении учебной задачи).

Анализ литературы по вышеназванной проблеме показал определённый дефицит исследований, связанных с формированием познавательного интереса школьников. У истоков изучения данной проблемы стояли М.Н. Волокитина, М.Ф. Морозов, Г.И. Щукина, И.В. Дубровина. Противоречие между желанием ребёнка учиться в школе, и спустя некоторое время реальным нежеланием идти в школу из-за отсутствия мотивации, было исследовано в трудах Ю.К. Бабанского, Л.М. Фридмана, Кулагиной И.Ю., Р.В. Овчаровой и др. Эти исследования заложили основу для дальнейшего изучения данной проблемы формирования познавательного интереса. В силу большой социальной и познавательной важности и сложности эта проблема продолжает оставаться одной из центральных в современной дидактике и практике обучения. Поиски путей оптимизации познавательного обучения ведутся с разных теоретических позиций. Несмотря на разнообразие подходов к решению этой проблемы, цель этих поисков едина. Она связана с разработкой путей активизации познавательных возможностей учащихся.

Предмет исследования – познавательный интерес обучающихся в условиях обучения географии.

Объект исследования – формирование познавательного интереса к географии.

Цель исследования: изучение педагогических условий способствующих, развитию познавательных интересов обучающихся при обучении географии.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

         изучить сущность и значение формирования познавательного интереса в процессе учения;

            рассмотреть формирование познавательного интереса учащихся как психолого-педагогическая проблема;

      рассмотреть методику формирования познавательного интереса в обучении географии.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что применение основных форм и методов активизации познавательной деятельности школьников в условиях обучения географии способствует развитию познавательных интересов обучающихся.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1. Сущность и значение формирования познавательного интереса в процессе учения 6

2. Формирование познавательного интереса учащихся как психолого-педагогическая проблема 14

3. Методика формирования познавательного интереса в обучении географии 19

Заключение 27

Список использованной литературы 29

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.    Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. Психология, 2015. Вып. 16. № 265.

2.    Артемова, Л.K. Профильное обучение учащихся в системе среднего образования / Л.К. Артемова. М.: Новокузнецк, 2014. -117 с.

3.    Аюпова, С.Д. Использование дифференцированного подхода в организации учебно-воспитательного процесса как фактор повышения качества образования. Материалы педагогического совета / С.Д. Аюпова, Н.В. Лишик. Усть–Илимск: Издательский Центр «Ката», 2017 – 205с.

4.    Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании . – 2014 . - № 5 . – с. 30-34

5.    Болотникова, Н.П. Сборник программ элективных курсов. География 9 класс: предпрофильная подготовка / Н.В. Болотникова. Волгоград. Издательство «Феникс», 2016 -110 .

6.    Брель, О.А Развитие профессиональных интересов старшеклассников в условиях естественнонаучного образования: Автореф. дис... канд. пед. наук / О. А. Брель. – Кемерово, 2014. – 18 с.

7.    Брель, О.А. Методика преподавания географии: Учебно- методическое пособие / О.А Брель. - Кем. Гос. ун-т; 2014 - 40 с.

8.    Бускина, Е.В. Управленческие аспекты предпрофильной подготовки: Методическое пособие/ Е.В. Бускина.- Новокузнецк: Издательство МОУ ДПО ИПК, 2015-88с.- (Предпрофильная подготовка)

9.    Валеев, Г.Х. Гипотеза педагогического исследования // Педагогика. - 2015. - N5. - С.22-26.

10.          Васильева, Е. Познавательный интерес - основной мотив в деятельности ученика/ Е. Васильева // Народное образование. - 2015. - N11. - С.3-9.

11.          Вершинин, С.И. Сравнение профессиональных интересов учащихся с требованиями профессий/ С.И. Вершинин // Школа и производство. - 2015. - N3. - С.77-79.

12.          Воронина, Г. А. Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ: практическое руководство для учителя / Г. А. Воронина. – М.: Айрис – пресс, 2016.-128 с. – (Профильное обучение)

13.          Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 2015. 533 с.