Использование масс-медийного дискурса в процессе обучения иностранному языку

В эру массмедиа и коммуникационных технологий человек столкнулся с необходимостью грамотно работать с информацией, ориентироваться в информационном пространстве, осуществлять поиск, оценивать, самостоятельно создавать и передавать сообщения осуществлять медиатизированное общение между представителями разных языков и культур. С целью удовлетворения возникших требований педагогический процесс необходимо реорганизовать в соответствии с учетом развития современного общества.

В этих условиях образовательное учреждение должно обеспечить регулярное и педагогически обоснованное использование массмедийного дискурса, который способствует формированию медиакомпетентности учащихся, понимающих принципы функционирования медиа и умеющих осуществлять навигацию в иноязычном информационном пространстве. Использование различных видов массмедиа и умение правильно применять их на уроке иностранного языка является задачей, решение которой требует больших усилий.

Тема дипломной работы актуальна в настоящее время, так как владение иностранным языком невозможно в отрыве от культуры и реалий жизни изучаемой страны, а газета, как средство массовой информации, является неотъемлемой частью культуры. Новая модель языкового образования предполагает обновление содержания, совершенствование методов, организационных форм и средств учебной деятельности, направленных на развитие интеллекта учеников, формирование навыков самостоятельной работы с информацией и использование знаний для решения задач, которые могут появиться в реальной жизни.

Степень разработанности проблемы. Изучение теории и методики медиаобразования осуществляется в трудах известных медиапедагогов, таких как Н. Андерсен, Б. Дункан, Дж. Панженте, Л. Мастерман, А. Харт, Д. Букингем, Д. Консидайн, Р. Кьюби, У. Дж. Поттер, К. Тайнер, Ж. Гонне, Ю. Усов, Л. Зазнобина, О. Баранов, С. Пензин, А. Шариков, Н. Хилько, Е. Полат, Г. Поличко, Л. Баженова, Е. Ястребцева и др.

Объект исследования предполагает изучение процесса обучения иностранному языку с учетом массмедийного пространства.

Предмет исследования: методика обучения иностранному языку с помощью массмедийного дискурса.

Основная целевая установка связана с разработкой методики обучения иностранному языку на материале медиатекстов и формированием медиаграмотности средствами медиаресурсов.

Введение. 3

Глава 1. Массмедийный дискурс как социолингвистический феномен. 6

1.1. Сущность медиадискурса: базовые понятия и термины.. 6

1.2. Место массмедийного дискура в современных дискурсивных типологиях. 11

1.3. Функциональные характеристики массмедийного дискурса. 15

Выводы по главе I 24

Глава 2. Газетный текст в структуре медиадискурса. 25

2.1. Газетный медиатекст как носитель событийной информации. 25

2.2. Диктум и формальная организация текстов газетного жанра. 30

2.3. Роль газетного текста в формировании медиаграмотности обучающихся. 34

Выводы по главе II 36

Глава 3. Методические аспекты использования газетных медиаресурсов в. 38

учебном процессе. 38

3.1. Концептуальные основы методики работы с жанрами газетных текстов. 38

3.2. Общие методические принципы проведения урока. 41

3.2.1 Методика отбора газетных текстов и работы с ними в процессе обучения английскому языку. 41

3.2.2. Комплекс упражнений. 45

3.2.3. Творческая деловая игра как стимулятор усвоения получаемых знаний. 49

3.3. Роль массмедийного дискурса в медиаобразовании обучающихся. 53

Выводы по главе III 55

Заключение. 58

Список использованной литературы.. 60

1.              Абдукадырова, Н. А. Роль газетного текста в формировании медиаграмотности учащихся колледжей / Н. А. Абдукадырова, Ш. Е. Хидирбаев // Молодой ученый. – 2013. – № 5 (52). – С. 649-651.

2.              Абдурахманов, А. К. Газеты и их роль в жизни современного общества / А. К. Абдурахманов, К. Э. Юнусов, А. А. Живайкина // БМИК. – 2017. – №6. – С. 916-917.

3.              Абрамовских, Т. А. Роль журналистики в развитии медиакомпетентности педагогического сообщества (на примере «Российской газеты») / Т. А. Абрамовских // Знак: проблемное поле медиаобразования. – 2019. – №3 (33). – С. 7-18.

4.              Агаджанян, И. В. Игра как мотивация при обучении английскому языку / И. В. Агаджанян // Молодой ученый. – 2015. – № 14 (94). – С. 429-432.

5.              Алефиренко, Н. Ф. Когнитивно-дискурсивная парадигма языкового знака / Н. Ф. Алефиренко // Язык. Текст. Дискурс: научный альманах. – 2009. – № 7. – С. 7-17.

6.              Балли, Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка / Ш. Балли. – М.: Едиториал УРСС, 2001. – 416 с.

7.              Богуславская, В. В. Моделирование текста: лингвосоциокультурная концепция / В. В. Богуславская. – М.: УРСС, 2008. – 280 с.

8.              Волков, А. А. Филология и риторика массовой информации / А. А. Волков // Язык средств массовой информации: учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект; Альма Матер, 2008. – С. 118-132.

9.              Головин, Ю. А. Медиабудущее: композиции и компетенции / Ю. А. Головин, О. Е. Коханая // Реклама и связи с общественностью: традиции и инновации: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Ростов н/Д.: Ростов. гос. ун-т путей сообщения, 2015. – Ч. 1. – С. 34-44.

10.          Дзялошинский, И. М. Проективная деятельность в структуре журналистского творчества / И. М. Дзялошинский // Деловая пресса России: настоящее и будущее. – 2006. – С. 104. – URL: http://www.dzyalosh.ru/01- comm/books/delov-pressa/3-dzylochinskii.html (дата обращения: 19.11.2021).