Память как познавательный психический процесс, ее особенности и специфику развития у детей младшего школьного возраста
Актуальность курсовой работы. Проблема психического развития младших школьников – одна из фундаментальных проблем современной детской психологии. Исследование проблемы памяти имеет как научное значение, так и практический интерес, поскольку в конечном итоге направлено на решение многих образовательных вопросов, связанных с организацией эффективного обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. По важности эта проблема всегда была и занимает одно из первых мест в психологии.
Характеристики индивидуального развития влияют на успеваемость ребенка в школе. Проблема обучаемости – одна из самых острых в образовании, тесно связанная с развитием памяти у младших школьников. Дальнейшее успешное обучение ребенка в средних и старших классах будет зависеть от того, насколько хорошо развита память в младшем школьном возрасте.
Память – это психологическое отражение следов прошлого, заключающееся в запоминании, сохранении, а затем воспроизведении или распознавании того, что было ранее воспринято, пережито или сделано.
Изучение памяти было одним из первых разделов психологической науки, использовавших экспериментальный метод, попытки измерить изучаемые процессы и описать законы, которым они подчиняются.
Этой проблемой занимались многие представители различных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и др. Каждая из этих наук имеет свои теории памяти: психологическую (Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жанет), биогенетическую (И.П. Павлов, И.М. Сеченов), физиологический (Л.С. Выготский).
А.А. Смирнов и П.И. Зинченко рассматривали память как процесс, открыли новые существенные законы памяти как осмысленной деятельности ребенка. Память не является самостоятельной функцией, но тесно связана с личностью, ее внутренним миром, ее интересами и стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование происходят параллельно с развитием ребенка.
З.М. Истомина, выявила поразительные возрастные и индивидуальные различия в процессе изучения теории языка у детей.
В настоящее время существует множество подходов к изучению процессов памяти, в целом их можно рассматривать как многоуровневые, поскольку существуют теории памяти, изучающие эту сложнейшую систему умственной деятельности как на психологическом, физиологическом и нейронном, так и на биохимическом уровнях. Многие теории все еще остаются на уровне гипотез.
Младший школьный возраст – самая благодатная почва для развития памяти во всем ее разнообразии. В настоящее время многие страны, включая США, Японию, Англию, Канаду и Германию, вкладывают огромные средства в систему образования и производят множество сложных устройств и систем для повышения уровня развития памяти при изучении теории языка.
Объект исследования – память как познавательный психический процесс.
Предмет исследования – особенности памяти у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования – изучить память как познавательный психический процесс, ее особенности и специфику развития у детей младшего школьного возраста.
1.1. Понятие памяти, ее виды.. 6
1.2 Общая характеристика младшего школьного возраста. 13
1.3 Особенности памяти в младшем школьном возрасте. 19
II глава. Экспериментальная работа по изучению особенностей памяти в младшем школьном возрасте. 23
2.1 Диагностика развития памяти у младших школьников. 23
2.2 Анализ результатов исследования памяти у младших школьников. 25
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ. под общ. ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломоца. – М.: Прогресс, 1980. – 528 с.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2007. – 234 с
3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Свет, 1997. – 608 с.
4. Джеймс У. Память // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М.: ЧеРо, 2000. – 214 с.
5. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2008. – 985 с.
6. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии – СПб.: Питер, 2007. – 320 с..
7. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М.: ЧеРо, 2000. – 165 с.
8. Маклаков А.Г. Общая психология: Учеб. для вузов. – СПб.: Питер, 2007. – 583 с.
9. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – М.: АСТ, 2009. – 816 с.
10. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений – 11-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 640 с.
