ТЕХНОЛОГИИ ОБСЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Актуальность. Нарушения лексико-грамматического построения речи являются основным пороком в структуре общего недоразвития речи. Развитие речи разбирается в психологии и педагогике как целостная основа обучения и воспитания. Одной из основных задач развития языка есть формирование его лексико-грамматического строя языка. Так, нарушение лексико-грамматического строя речи приводит к тому, что малыш неправильно изучает родной язык и неправильно выражает собственные мысли.
Своевременное развитие грамматического строя речи ребенка является существенным обстоятельством его полноценного речевого и общего интеллектуального развития, потому что язык и речь выполняют главную функцию в формировании мышления и речевого общения, в планировании и организации детской деятельности, самоорганизации поведения, построении социальных отношений. Речь и язык являются основными средствами выражения основных психических процессов – памяти, восприятия, чувств.
Дошкольным возрастом называют период оживленного усвоения ребятами разговорной речи, формирования и развития всех сторон фонетической, лексической и грамматической речи [9]. Полновесное владение родным языком в дошкольном детстве есть надобным условием решения задач интеллектуального, эстетического и нравственного воспитания детей, наиболее чувствительного этапа развития.
Развитие речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия дитя с другими людьми, реализовываемый материальными средствами. Язык возникает в процессе бытия и развития чада в социальной среде. Его воспитание обусловлено надобностями общения, потребностями жизнедеятельности дитя. Противоречия, появляющиеся в общении, приводят к формированию и улучшению речи ребенка, постижению новых средств общения, форм речи. Это связано с совместной деятельностью ребенка со взрослым, сформированной с учетом его возрастных особенностей и способностей.
В ходе языкового развития дети должны овладеть несколькими подсистемами родного языка, такими как: фонетика (система звуков речи); лексикой (словарным запасом); семантикой (системой определений, начиная со значений разных слов); синтаксисом (сочетания слов; предложений, помечающие назначенную мысль); прагматикой (общественными правилами использования речи).
При нормальном развитии речи дошкольник самостоятельно усваивает грамматическую сторону речи, копируя речь взрослых. Всё же, овладение законами грамматики речи представляет собой сложный процесс, запрашивающий довольно высокого уровня формирования мыслительных процессов: анализа, обобщения, дифференциации, синтеза (А. Н. Гвоздев, А. Н. Шахнаровичи и др.).
Отсутствие у ребенка одного из компонентов речи, участвующих в формировании речи, приводит к изменению (деформации) всей системы речи (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, П. Е. Левина, А. Р. Лурия и др.).
Объект курсовой работы – исследование лексико-грамматического строя.
Предмет курсовой работы – является комплекс упражнений по формированию лексико-грамматического строя у детей в раннем возрасте.
Цель – теоретически обосновать и практически разработать комплекс упражнений по формированию лексико-грамматического строя у детей в раннем возрасте.
Глава 1. Сущность и значение лексико-грамматического строя. Общие понятия и особенности. 6
1.1. Понятие лексико-грамматического строя речи и его суть. 6
1.2. Особенности освоения детьми грамматического строя речи. 8
1.3. Порядок формирования грамматического строя 11
Глава 2. Исследование речи у детей раннего возраста. 13
2.1. Нормы формирования грамматического строя младшего дошкольного возраста. 13
2.2. Общие принципы обследования речи детей раннего возраста. 15
2.3. Обследование речи у детей в раннем возрасте. 20
Глава 3. Развитие речи и обучение родному языку дошкольников. 24
3.1. Методы и приёмы формирования лексико-грамматического строя. 24
3.2. Пути формирования грамматической стороны речи у детей. 26
3.2. Как родители могут повлиять на развитие речи у детей раннего возраста. 30
1. Гербова, В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. 2-3 г. / В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 112 c.
2. Горюнова, Т.М. Развитие детей раннего возраста. Анализ программ дошкольного образования / Т.М. Горюнова. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 c.
3. Гуськова, А.А. Развитие речедвигательной координации детей. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей / А.А. Гуськова. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 64 c.
4. Ежкова, Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. В 2-х т. Т. 2. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Н.С. Ежкова. - М.: ВЛАДОС, 2012. – 58с.
5. Жукова, Н.С. Развитие речи: мир вокруг тебя / Н.С. Жукова. - М.: Эксмо, 2016. - 320 c.
6. Засорина, Л.Н. Речевое развитие детей 2-8 лет: Методики: Учебно-игровые материалы / Л.Н. Засорина. - СПб.: ИПЦ КАРО, 2013. - 144c.
7. Иншакова, О.Б. Развитие читательских навыков у детей: Учебное пособие. Комплект №1. А, В, Б, Е, И, М, Г, Д, К, О. (10 брошюр) / О.Б. Иншакова, А.Г. Иншакова. - М.: Владос, 2014. - 160 c.
8. Козырева, О.А. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи: старшая группа специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреж / О.А. Козырева, Н.Б. Борисова. - М.: Владос, 2016. - 119 c.
9. Литвинова, О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1 / О.Э. Литвинова. - СПб.: Детство-Пресс, 2016. - 128c.
10. Маланка, Т.Г. Развитие внимания, памяти, речи / Т.Г. Маланка. - М.: Эксмо, 2018. - 192 c.
