Становление системы преподавания историко - бытового танца

Актуальность темы исследования. Модернизация образования в России требует принципиально новых подходов к формированию личности, создание благоприятных условий для ее всестороннего творческого развития, максимального раскрытия внутренних потенциалов в направлении будущей самореализации. Особым культурно образовательной средой для подрастающего поколения являются учреждения современной системы дополнительного образования, где осуществляется многоаспектная работа по формированию мировоззрения, эстетического вкуса, характера, эмоций, обеспечивается развитие первичных профессиональных умений и навыков.

Одной из важнейших функций дополнительного образования определяется общая художественная подготовка воспитанников, обеспечивает планомерное раскрытие творческих способностей детей и подростков и создает условия для их успешной личностной реализации. В этом контексте важное образовательное значение имеет хореографическая деятельность, сочетающая физическое и эстетическое развитие личности, дает возможность выражать свои мысли и чувства средствами пластики, мимики, жеста.

Синкретичность хореографического искусства предполагает развитие чувства ритма, умение слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения, развивать мышечную силу корпуса и ног, движения рук, грацию и выразительность. Кроме того, хореографическая деятельность является эффективным средством арт-терапии, поскольку высвобождает человека от негативных эмоций, снимает нервное напряжение, усталость, создает положительный эмоциональный фон. В системе дополнительного образования художественно-эстетического профиля хореографическая составляющая является неотъемлемым компонентом, обусловливает целесообразность анализа ее основных образовательных характеристик.

Функционирование хореографического образования в условиях досуговой деятельности является предметом исследования теоретиков и практиков Л. Андрусенко, Т. Баклановой, А. бурлит, Ю. Гончаренко и др.

Содержательный компонент хореографической работы в системе внешкольного образования освещены в работах И. Антиповой, А. Беликовой, Г. Березовой, Л. Богаткова, М. Боголюбской, Л. Бондаренко, К. Василенко, В. Верховинца, Ю. Громова, С. Забредовского, Е. Конорова, В. Константиновского, А. Короткова, Т. Кутасова, Т. Пуртов, А. Таракановой, Т. Ткаченко и др. Однако, остается актуальным исследование проблематики развития хореографической подготовки в различных типах учреждений дополнительного образования художественного профиля.

Цель исследования: историко-педагогический анализ особенностей преподавания историко-бытового танца.

Задачи:

-      выявить теоретическую базу исследования;

-      изучить влияние бытового танца на хореографию;

-      изучить истоки и выделение историко-бытового танца с общей европейской хореографической культуры;

-      изучить формирование профессиональных качеств хореографа на уроках историко-бытового танца;

-      рассмотреть систематизацию историко-бытового танца и его исследователи;

-      сформировать выводы по теме исследования.

Объект исследования: основы обучения историко-бытовому танцу.

Предмет исследования: методы преподавания историко-бытового танца.

Структура работы. Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. 

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Основы обучению историко-бытового танца 5

1.1. Влияние бытового танца на хореографию 5

1.2. Истоки и выделение историко-бытового танца с общей европейской хореографической культуры 8

Глава 2. Методика преподавания историко-бытового танца 13

2.1. Формирование профессиональных качеств хореографа на уроках историко-бытового танца 13

2.2. Систематизация историко-бытового танца и его исследователи 18

Заключение 24

Список литературы 26