Профессиональная готовность педагогов и реализация инклюзивной практики как теоретическая проблема
Актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы не вызывает сомнений. Общеизвестно, что современная система специального образования претерпевает изменения. Эти изменения ориентируют на работу с детьми с особыми образовательными потребностями в разных направлениях.
В настоящее время отношение к детям с ОВЗ заметно изменилось: мало кто возражает, что образование должно быть доступно для всех детей без исключения, основной вопрос в том, как сделать так, чтобы ребенок с ОВЗ получил не только богатый социальный опыт, но были реализованы в полной мере его образовательные потребности, чтобы участие ребенка не снизило общий уровень образования других детей.
«Инклюзивное» образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.
Одним их важнейших направлений деятельности, в условиях модернизации в системе образования, является развитие кадрового потенциала. В п. 3.2.5 ФГОС обозначено: педагогические работники, реализующие программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей.
Российская педагогика предпринимает шаги, направленные на эволюционные изменения в образовании, связанные с включением детей с ограниченными возможностями здоровьяв общеобразовательные учреждения (Л.И.Аксёнова, И.М. Бгажнокова, Н.С. Грозная, JI.H. Давыдова, И.В. Искрук, В.В. Коркунов, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, JI.M. Шипицина и др.).
Широкое внедрение идей интеграции и инклюзии в общеобразовательные школы России в значительной мере зависит от квалификации кадров, что требует внесения изменений в процесс подготовки педагогов. И в этом ракурсе особое значение приобретает проблема формирования профессиональной готовности педагогов дошкольной образовательной организации как составляющей их профессиональной компетентности.
Объект – профессиональная готовность педагогов.
Предмет – готовность педагогов к формированию инклюзивной компетентности в условиях дошкольной образовательной организации.
Цель – рассмотреть теоретические основы профессиональной готовности педагогов и реализация инклюзивной практики в дошкольной образовательной организации.
1. Бланкетт, Д. Плёнки Бланкетта. – М.: Международная педагогическая академия, 2015.
2. 2. Выготский, Л.С. Общие вопросы дефектологии. – М.: АПН РСФСР, 1998.
3. Закон РФ «Об образовании» (проект) // Законопроект «Об образовании в РФ: вопросы и ответы». – М., 2013.
4. Закон РФ «О специальной защите инвалидов» от 29.07.1995. – М.: НВФ Соц. психол. технологии, 1995.
5. Закон РФ «О специальном образовании» // Дефектология. – 2015. – № 1.
6. Акулова, О.В., Заир-Бек, Е.С., Писарева, С.А., Пискунова, Е.В., Радионова, Н.Ф., Тряпицына, А.П., Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие / – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2019
7. Алехина, С. В. О мониторинге инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы международной научно-практической конференции (20 – 22 июня 2011. Москва). – М.: МГППУ, 2016
8. Алехина, С.В., Семаго, Н.Я., Фадина, А.К. «Инклюзивное образование». Выпуск 1. - М.: Центр «Школьная книга», 2017
9. Василенко, А. Ю. Экзистенциональная позиция личности педагога как фактор реализации инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями /А. Ю. Василенко // Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: материалы международной научно-практической конференции (сентябрь 2011). – Якутск: Офсет, 2011. – С. 209 – 211
10. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология».–– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2016.– 134 с
