Основные возрастные особенности формирования учебной деятельности
При формировании учебной деятельности важным является применение специфического подхода к каждому ее участнику, в частности – школьнику. Определение необходимого похода зависит от многих психических и поведенческих факторов, в том числе и от возраста личности. Однако, углубляясь в данную тематику можно обнаружить еще множество особенных, зачастую проблемных вопросов, от которых зависит как построение учебной деятельности, так и ее результативность и эффективность. Под эффективность в случае учебного процесса следует понимать степень развития и роста индивида, а также его качественные признаки.
Актуальность темы исследования. Периодизация, основанная на возрасте, являет собой одну из самых сложных в решении среди всех проблем института психологии. Значимость каждого возрастного этапа определяется исходя из его места в едином цикле развития ребенка.
Изучение и исследование особенностей ребенка, связанных с возрастом в современном мире не утратила свою актуальность не только для родителей, но и особенно для школьных психологов-педагогов. Постоянный мониторинг данной темы позволяет профессионалам в учебном заведении эффективно и качественно выполнять свою педагогическую деятельность и на должном уровне заниматься развитием ребенка.
Теоретические аспекты данной темы являются основой для сравнительного анализа особенностей физического и психического развития школьников младшего, среднего и старшего возрастов, а также позволяют исследовать нервно-психическую и познавательную сферу учеников определенных возрастов и показать их степень влияния на формирование учебного процесса.
Степень разработанности проблемы. Изучением данной проблемы посвящены труды многих отечественных и зарубежных исследователей, которые и стали теоретичико-методологической базой для работы. Среди них: Выготский Л.С., Ф. Ариес, Эльконин Д.Б., Петровский А.В. и многие другие.
Целью исследования является изучение основных возрастных особенностей при формировании учебной деятельности.
Исходя из поставленной цели исследования, был разработан перечень задач, которые способствуют ее достижению:
- изучение теоретических и практических аспектов понимания возрастных особенностей в учебном процессе;
- классификация основных возрастных периодов детства;
- описание основных характеристик младшего, среднего и старшего школьного возраста;
- определение аспектов, характерных для эффективной учебной деятельности в зависимости от возрастной периодики.
Объект и предмет исследования. В соответствии с целью и задачами работы, объектом исследования стали участники учебной деятельности. Предметом исследования – характеристика возрастных отличий и особенностей, учитываемых в процессе осуществления учебной деятельности.
Раздел 1. Основные теоретические аспекты понимания возрастных особенностей в учебной деятельности. 5
Раздел 2. Характеристика основных возрастных особенностей участников учебного процесса. 10
2.1 Характеристика младшего школьного возраста. 10
2.2 Характеристика среднего школьного возраста. 12
2.3 Характеристика старшего школьного возраста. 14
Раздел 3. Этапы формирования учебного процесса в соответствии с возрастными особенностями его участников. 16
1. Битяева М. Психолого-педагогическое сопровождение школьников на этапе перехода из начального в среднее звено // Управление школой, 2002 – 26 с.
2. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов вузов / Ю.В. Василькова - М., 2008 – 84 с.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.6. Научное наследство / Под ред. М. Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1984 – 256 с.
4. Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы // Управление начальной школой, 2009 – 11 с.
5. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Учебное пособие для студентов – М.: Просвещение, 1979 – 175 с.
6. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника // Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994 – 198 с.
7. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н.Леонтьев – М.: Психология, 1947 – 263 с.
8. Макрушина О.П. Взаимодействие школьного педагога-психолога с подростками и старшеклассниками //Вопросы психологии. – 2005 - 23 с.
9. Мищик, Л.И. Профессиональная подготовка социального педагога (педагогический, психологический и управленческий аспекты) / Л.И. Мищик - Киев, 2008 – 188 с.
10. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология / А.В. Петровский – М.: Педагогическая психология, 1979 – 288 с.
11. Эльконин Б.Д. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Д. Эльконин – М.: Психология, 2007 – 337 с.
