Мой ответ на вопрос: каковы психологические требования к разработчику и потребителю инноваций
Кризис в системе профессионального и общего образования свидетельствует о разрыве кардинально изменившихся условий жизни и системы образования, его целей, видов, содержания и технологий обучения. Основные причины кризиса: повышенный спрос на качественное образование; новые требования к педагогической деятельности; консерватизм сектора образования и его неадекватная адаптация к меняющимся потребностям общества; необходимость формирования профессионального мышления, активности, самодеятельности у будущих специалистов и др. К этим факторам можно отнести неразвитую технологию профессионального обучения. Традиционные технологии обучения (от знаний к навыкам), основанные на логике науки, должны быть дополнены новыми технологиями, основанными на законах познавательной деятельности. Главный герой образовательного процесса - сам ученик, который выступает не как объект, а как объект обучения.
В контексте новой парадигмы согласования учебного процесса с формированием, прежде всего, личности специалиста, а затем и профессиональной, личностно-ориентированной стратегии обучения, направленной на формирование нового мышления учителей и, соответственно, овладение комплексными навыками организации технологического типа учебного процесса. Новые технологии нацелены на практическую реализацию психолого-педагогических условий, которые оптимально адаптированы к взаимодействию между учителем и учеником.
Прогрессивные изменения в образовательной реальности обычно связаны с новыми образовательными разработками. Образовательные инновации, какими бы привлекательными и требовательными они ни были, невозможно освоить без надлежащего управления и организации инновационных процессов. Инициаторам инноваций неизбежно придется столкнуться с проблемами инноваций и искать пути их решения. Внедрение новых форм, методов и педагогических технологий требует понимания того, как эти инновации можно внедрять, контролировать и сопровождать.
Инновационные процессы давно являются предметом исследования отечественных и зарубежных авторов. Классические теории инновационного развития были предложены в работах И. Шумпетера, Н. Д. Кондратьева и других. Западные ученые, такие как А. Бандура, А. Грублер, П. Друкер,
Ф. Котлер, Э. Роджерс, Д. Шон и другие. Работа И.В. Бестужев-Лада,
Н. Лапин, А. Пригожин и другие также внесли свой вклад в развитие инноватики.
В последние годы, а особенно в последнее десятилетие, сложилась практика внедрения различных инноваций в систему образования. Однако не было необходимости рассматривать вопросы психологического сопровождения внедрения нововведений. Поэтому сегодня инновационный процесс является необходимым фактором обновления образовательной системы, так как благодаря этому процессу студенты в значительной степени вовлечены в реализацию собственных образовательных и социокультурных интересов.
