ДИАГНОСТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Актуальность проблемы исследования. Тревожность как эмоциональное состояние имеет разные виды. Ситуативная тревожность не является отклонением в развитии и способствует концентрации внимания человека при постановке важных целей и выполнении сложных задач, т.е. способствует организации деятельности, повышая ее эффективность. Личностная тревожность, напротив, снижает результативность деятельности, дезорганизуя деятельность и рассеивая внимание. Личностная тревожность – это свойство личности, возникающее в ответ на длительно действующие неблагоприятные условия жизнедеятельности и требующее организации психологической помощи ребенку. Такая тревожность становится характерной ребенку с задержкой психического развития (ЗПР) при поступлении в школу, когда обнаруживается его тотальная неуспеваемость по всем школьным предметам. Выявление личностной тревожности у ребенка с ЗПР становится необходимым этапом для определения задач коррекционно-развивающей помощи в период школьного обучения.
У современных детей часто возникают проблемы, связанные с тревогой. Постоянный интерес к проблеме страха отражен в работах многих отечественных и зарубежных ученых. (Л. М. Костина, А. М. Прихожан, Ч. Спилбергер, З. Фрейд, К. Хорни, и др.), что нередко рассматривается в качестве доказательства степени ее разработанности.
В процессе длительного, систематического психолого-педагогического изучения детей с задержкой психического развития исследователями было выявлено, что одной из особенностей детей с задержкой психического развития является неустойчивая эмоционально-волевая сфера. По мнению Л.Н.Костиной, именно это является причиной того, что такие дети гораздо больше подвержены состоянию тревоги и страха, чем дети с нормальным развитием. Исследования Е.Л. Винниковой, Е.С. Слепович, М.С. Расищевской подтверждают, что эта категория детей обладает повышенной тревожностью.
В литературе имеется достаточно информации, отражающей особенности развития познавательной и произвольной сферы детей с ЗПР. Имеются некоторые данные о проявлениях тревожности этих детей. Однако, этих данных недостаточно для того, что определить как оптимальные методы выявления тревожности, так и пути коррекционной работы по снижению уровня тревожности. В связи с вышеизложенным проблема исследования является актуальной, что позволяет сформулировать следующую тему исследования: «Диагностика проявлений тревожности у младших школьников с задержкой психического развития».
Объект исследования: методы изучения эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР.
Предмет исследования: методики на выявление тревожности младших школьников с ЗПР.
Цель исследования: подобрать комплекс методик для выявления тревожности младших школьников с ЗПР.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что среди методик на изучение тревожности недостаточно тех, которые можно было бы использовать для изучения тревожности младших школьников с ЗПР. При этом преимущественным вариантом используемых методик данной направленности являются проективные методики.
Задачи исследования:
1) сделать обзор исследований по проблеме изучения тревожности в психологии;
2) подобрать методики исследования тревожности детей;
3) сделать описание и сравнительный анализ подобранных методов;
4) сформулировать выводы.
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ КАК ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ В ПСИХОЛОГИИ.. 6
1.1. Тревожность как психологический феномен. Виды и уровни тревожности 6
1.2. Причины и проявления тревожности в детском возрасте. 11
1.3. Проявления тревожности у детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.4. Психологическая коррекция тревожности у детей. 22
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Цель и задачи исследования. 30
2.2. Описание и сравнительный анализ методик исследования. 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 39
Приложение 1. Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена «Выбери нужное лицо» 43
Приложение 2. Методика «Кактус». 46
Приложение 3. Методика «Страхи в домиках» М.А.Панфиловой. 48
Приложение 4. Проективная методика «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернс и С. Кауфман. 51
Приложение 5. Тест изучения школьной тревожности Б. Н. Филлипса. 52
Приложение 6. Проективная методика для диагностики школьной тревожности А. М. Прихожан. 54
Приложение 7. Шкала личностной тревожности (А. М. Прихожан) 55
1. Артемьева, Т.В. Диагностика и коррекция развития младшего школьника [Текст] / Т.В Артемьева. – Казань: Отечество, 2013. – 150 с.
2. Афанасьева Ю.А. Воспитание нравственных качеств у умственно отсталых младших школьников на уроках развития речи [Текст] / Афанасьева Ю. А., Павлова Н. В. // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2014. – № 2-3. – С. 134-137
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте [Текст] / Л.И. Божович - М.: Просвещение, 1968. 2 с.
4. Большой Психологический словарь [Текст] / Сост. и од. Ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВ РОЗНАК, 2014. – 672 с.
5. Боровцова Л.А., Иванова Н.Н. Психологическая структура речевых нарушений при общем недоразвитии речи в дошкольном возрасте [Текст] / Л.А. Боровцова, Н.Н. Иванова. - Вестник Тамбовского университета: Выпуск №13, 2013. – 292-301 с.
6. Валявко С.М. Эмоциональные переживания в ситуации речевого общения у старших дошкольников с нарушениями речевого развития. Системная психология и социология [Текст] / С.М. Валявко. – М.: Московский городской педагогический университет. Выпуск №2, 2014.– 48-57 с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выгтский. - М., 1997. – 254 с.
8. Габдреева Г.Ш. Системное исследование тревожности. Психология психических состояний [Текст] / Г.Ш. Габдреева : Сб. ст. // Под ред. А.О. Прохорова. – Казань, Наб. Челны: Изд-во КГПУ, Изд-во Ин-та упр. – 2001. – Вып. 3. – 92–107 с.
9. Громская, Ж.В. Школьная тревожность [Текст] / Ж.В. Громская: Школа и производство. – М.: Просвещение, 2012. – №8. – 4 – 7 с.
10. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей [Текст]: пособие для учителей и специалистов коррекционноразвивающего обучения / С. Г. Шевченко. – М. : АРКТИ, 2007. – 224 с.
11. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2014. – 368 с.
12. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И.В. Дубровина. – М. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1991. – 159 с.
13. Забродин Ю.М. К методике оценки уровня тревожности по характеристикам временной перцепции [Текст] / Ю.М. Забродин, Бороздина Л.В., Мусина И.А. Психол. журн. 1989. Т. 10, № 5. 87-94 с.
14. Закрепина А. Б. Изучение особенностей социального развития детей с отклонениями в умственном развитии [Текст] / Закрепина А.Б. // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 1. – 86-93 с.
15. Закрепина А. Б. Роль социальных факторов в развитии детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья [Текст]/ Закрепина А. Б. // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 12. – 66-73 с.
16. Ильин, Е. П. Психология страха [Текст] / Е.П. Ильин. - М.: Питер, 2017. - 189 c.
17. Инденбаум Е.Л. Новый взгляд на старую проблему: к вопросу о формах отставания в психическом развитии, образовательных потребностях детей и возможных путях помощи [Текст] / Е. Л. Инденбаум // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2011. – № 5. – 3-10 с.
18. Исследование тревожности у умственно отсталых детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. - URL: https://solncesvet.ru/исследование-тревожности-v-vмственно отсталых детей младшего школьного возраста/ (дата обращения: 13.06.2021).
19. Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми [Текст] / Л.М. Костина. – СПб.: Речь, 2012. – 160 с.
