Особенности психологической готовности к школе детей с РАС и умственной отсталостью

Психологическая квалификация для поступления в школу состоит из следующих компонентов:

1.               Личная готовность, т.е. готовность занять новую социальную позицию – позицию школьника с разноплановыми правами и обязанностями. К ним относятся определенный уровень развития в мотивационной сфере, ярко выраженные познавательные интересы, способность произвольно управлять своим поведением и познавательной активностью, относительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и ход учебной деятельности, достаточно высокая самооценка.

2.               Интеллектуальная подготовленность с упором на уровень развития интеллектуальных процессов: умение выделять существенное в явлениях окружающей действительности, умение их сравнивать, находить взаимосвязь между явлениями и событиями, степень овладения визуально-образного мышления, достаточное языковое развитие.

3.               Социально-психологическая готовность, включающая формирование у детей качеств, благодаря которым они могут общаться и развивать отношения с другими детьми и взрослыми[7, C. 45].

Проблема психологической готовности ребенка к школе достаточно разработанная проблема как в детской психологии, так и в специальной психологии и коррекционной педагогике. Исследованием готовности детей к школе занимались такие зарубежные ученые как Г. Гетпер, А. Керн, Ж. Пиаже, Я. Йирасик и др. В отечественных работах исследование данной темы отражено в работах Л.А. Ясюковой, Н.И. Гуткиной, В.И. Долговой, Р.В. Овчаровой, и др. Т.Ю. Четверикова[13], Ф.М. Салимова[11], Н.А. Рачковская рассматривают процесс обучения, социализации и адаптации детей с РАС и умственной отсталостью, что включает и подготовку к школьному обучению. Б.Г. Мещеряков в своей работе исследует особенности психологической готовности к школьному обучению у детей с РАС в условиях специального образования [7]. У.В. Ульенкова, М.В. Мещерякова[7], Ф.М. Салимова[11], Т.Ю. Четвертикова[13] рассматривают особенности создания условий для психолого-педагогической работы с детьми с РАС и формирования интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Цель исследования – изучить теоретические аспекты формирования социальной и психолого-педагогической готовности детей с умственной отсталостью и РАС к обучению в школе.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

-                  дать психологическую характеристику понятия умственной отсталости у детей;

-                  дать психологическую характеристику РАС у детей;

-                  рассмотреть особенности формирования готовности детей с нарушением интеллекта к школе.

Объект исследования: формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта.

Предмет: влияние нарушения интеллекта на психическое развитие ребенка в период подготовки к обучению в школе.

Оглавление

Вступление. 3

1.  Теоретическое исследование понятия умственной отсталости и РАС у детей 5

1.1.  Понятие умственной отсталости в психологической науке. 5

1.2.  Понятие РАС в психологической науке. 7

2.  Условия формирования психологической готовности к обучению в школе детей с умственной отсталостью и РАС. 10

Заключение. 15

Список используемых источников. 16

1.               Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма. – М.: Теревинф, 2015. – 217 с.

2.               Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. М.: Издательство «Граф-пресс», 2013. – 96 с.

3.               Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учебное пособие для вузов / Т.В. Варенова. Минск: Издательство «Асар», 2012. – 287 с

4.               Виневская, А. Развитие ребенка с аутизмом / А. Виневская, 2017. – 220 с.

5.               Гаркуша, Ю.Ф. Социальная адаптация и интеграция детей с особыми образовательными потребностями / Ю.Ф. Гаркуша. М.: Издательство «Классик Стиль», 2012. – 132 с.

6.               Екжанова, Е.А. Задержка психического развития у детей и пути её психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения / Е.А. Екжанова. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2012. №1. С. 23

7.               Мещерякова М.В. Особенности психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ / М.В. Мещерякова // Психология, социология и педагогика. – 2016. – №8. – С. 42–45.

8.               Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология. Учебно-методический комплекс. – М.: ФЛИНТА, 2014. – 376 с.

9.               Никольская О. С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. – Москва: Центр лечеб. педагогики, 2000. – 361 c.

10.          Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 2015. – 272 с.

11.          Салимова Ф.М. Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях / Ф.М. Салимова // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2016. – №4 (31). – С. 156–163.

12.          Стребелева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: учебник для студентов педагогических специальностей / Е.А. Стребелева. М.: Издательство «Парадигма», 2016. – 253 с.

13.          Четвертикова Т.Ю. Дети с ограниченными возможностями здоровья в системе инклюзивного образования / Т.Ю. Четвертикова // Концепт. – 2016. – №8. – С. 1–7.