ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Актуальность теми исследования обусловлена возростающими требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к навыкам и умениям студентов в процессе изучения иностранных языков. Обучающиеся должны не не только уметь вести переписку с иностранными партнерами, но и проводить телефонные звонки, переговоры на иностранном языке без переводчика, выступать с презентациями. Для обретения данных навыков и эффективного изучения иностранных языков применяется аудирование.
Цель – исследовать процес обучения аудированию студентов неязыковых специальностей.
Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
1. Рассмотреть теоретические основы применения аудирования при изучении иностранных языков.
2. Определить требования к умениям при обучении аудированию студентов неязыковых специальностей.
3. Описать технологию обучения аудированию студентов неязыковых специальностей.
4. Указать типы подготовительных и коммуникативных упражнений.
Изучив теоретические источники, следует отметить, что вопросы аудирования в них затрагиваются либо в общем контексте интегрированного обучения, либо применительно к обучению аудированию студентов-филологов, что определяет необходимость дальнейшего рассмотрения проблем организации обучения аудированию студентов неязыковых направлений подготовки.
Введение.......................................................................... 3
Глава 1. Теоретические основы применения аудирования при изучении иностранных языков..... 4
1.1. Понятие и виды аудирования......................... 4
2.2. Технология обучения аудированию студентов неязыковых специальностей.............. 12
2.3. Типы подготовительных и коммуникативных упражнений.......................... 15
Вывод............................................................................. 17
Заключение................................................................... 18
Библиографический список........................................ 19
1. Абрамова, И.Е., Шишмолина, Е.П. Моделирование иноязычного пространства при обучении студентов-нелингвистов: предварительные результаты // Вопросы образования. 2017. № 3. С 132–151.
2. Алферова Н. Г. Компетентностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Педагогические и социологические аспекты образования материалы Междунар. науч.-практ. конф. 2018. С. 13–15.
3. Архипова, Е.И., Джонс Холли, Красавина В.Ю. Педагогическое сотрудничество при обучении английскому языку в профессиональной сфере в техническом вузе: опыт и перспективы // Образование и наука. 2015. № 5. С. 149–165.
4. Баукина С. А., Бушукина Е. А. Особенности обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей // Электронный научный журнал «Дневник науки». 2020. № 2.
5. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.
6. Капинова, Е.С. Особенности методики обучения невербальному деловому общению на русском языке студентов-нефилологов // Перспективы науки и образования. 2015. № 2 (14). С. 96–99.
7. Кисель О. В., Дубских А. И., Бутова А. В., Зеркина Н. Н. Проблемы, связанные с обучением лексике студентов неязыковых специальностей МГТУ им. Г.И. Носова // Современные наукоемкие технологии. 2019. № 7. С. 185–189
8. Колесникова, И.Л., Долгина, О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие. М.: Дрофа, 2008. 431 с.
9. Малетина О. А., Цыбанёва В. А. Специфика обучения аудированию студентов неязыковых специальностей // Филологические науки. Вопросы теории и практики, № 7 (49) 2015, часть 1.
10. Руцкая, Е.А., Аликина, Е.В. Формирование метапредметной компетенции студентов неязыкового вуза на примере обучения аудированию и конспектированию лекций // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2016. № 4 (32). С. 85–91.
