РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ)
Введение
Наглядность в педагогических исследованиях трактуется по-разному, а именно: иллюстрация устного изложения материала учителем (М. Волович), средство познавательной деятельности (Н. Поливнова), форма представления учебного материала, качество учебных моделей (Л. Фридман), дидактический принцип (Л.Занков). При этом различие во взглядах приводит к несогласованности, а порой и возникновению взаимоисключающих выводов о роли, функции и месте наглядности в познавательной деятельности учащихся.
Проблеме использования принципа наглядности уделяли значительное внимание педагоги В.Болтянский, А.Брушлинский, Я.Коменский, А.Леонтьев, Г.Песталоцци, Ж.Руссо, К.Ушинский, Л.Фридман, И.Осмоловская и других.
Вопросу наглядности в обучении много внимания уделяли методисты Н.Ф. Бунаков и В.П. Вахтеров.
Важное место в разработке теоретических положений и условий применения средств наглядности в обучении занимают работы В.П. Беспалько, Л.В. Занкова, В.Г. Болтянского, И.М. Осмоловской, В.П. Бранского, Н.М. Шахмаева и других.
Константин Ушинский предложил несколько способов и приемов работы с наглядными пособиями для активизации мыслительной деятельности учащихся и формирование у них чувственного образа. Именно чувственный образ предмета обучения, который сформирован на основе наглядного пособия является, по мнению педагога, главным в обучении, а не само наглядное пособие. Ученый понимал, что наглядное обучение способствует правильному переходу мысли студента от конкретного объекта к абстрактному.
Наглядность, по мнению К. Ушинского, обогащает круг представлений о реальном мире, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление [16].
Современную практическую деятельность человечества, научно-технический и культурный прогресс в различных сферах общественной жизни невозможно представить без проектирования и проектов.
Модернизация образования, введение в образовательное пространство таких категорий как системный анализ, информационные технологии, предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого студента, включая его в гибкую динамическую среду, которая отличается по содержанию и форме от традиционных уроков. В нем проявляется индивидуальность студента, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности.
Средства обучения далеко не сразу стали обязательным компонентом педагогического процесса. Долгое время традиционные методы обучения базировались на слове. В связи с бурным развитием таких процессов, как рост информации, политехнизация и технологизация общества, идет рост технического обеспечения школ, колледжей, вузов.
Понятие «средство обучения» используется в дидактике для обозначения одного из компонентов процесса обучения наряду с другими компонентами. Средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управленческой функции педагога. Они помогают возбудить и поддержать познавательные процессы учащихся, улучшают наглядность учебного материала. Делают его более доступным, обеспечивают наиболее точную информацию об изучаемом явлении.
Интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальном темпе.
Применение наглядности повышает интерес обучающихся к изучаемой дисциплины, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении.
Список литературы
1. Атутов, П. Р. Технология и современное образование [Текст] / П. Р. Атутов // Педагогика. – 2016. – № 2. – С. 13-19.
2. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса методические основы [Текст] / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2019. – 192 с.
3. Бенно, А. Выбор учебных заданий для организации групповой работы в классе [Текст] / А. Бенно // Проблемы совершенствования обучения в школе. – М., 2020. – С. 10-15.
4. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В. П. Беспалько – М.: Изд-во Педагогика, 2018. – С. 60-72.
5. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы [Текст] / Е. В. Бондаревская – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2018. – С. 62-84.
6. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир: методика обучения: 1-4 классы / Н. Ф. Виноградова. – М.: Вентана Граф, 2015. – 240 с.
7. Гендит, Т. Н. Технология интерактивного обучения в дополнительном образовании детей [Текст] / Т. Н. Гендит // Современные технологии в российской системе образования: сб. статей 8 Всероссийской научно-практической конференции / МНИЦ ПГСХА. – Пенза: РИО ПГСХА, 2018. – 220 с.
8. Григорьев, С. А., Раевский, А. М. Групповая форма работы на уроке [Текст] / С. А. Григорьев, А. М. Раевский //Советская педагогика. – 1989. № 8. – С. 38-41.
9. Груздев, Г., Груздева, В. Педагогическая технология эвристического типа [Текст] / Г. Груздев, В. Груздева // Высшее образование в России. – 1996. – № 1 – С. 117-122.
10. Гузеев, В. В. Системные основания образовательных технологий [Текст] / В. В Гузеев // Школьные технологии. – 2018. – № 1. – С. 3-10.
11. Дворецкая, А. В. Основные типы компьютерных средств обучения [Текст] / А.В.Дворецкая // Педагогическая технология. – М., 2014. – №2. – С. 38-40.
12. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и его развитие [Текст] / В. К. Дьяченко – М.: Педагогика, 2019. – 160 с.
13. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л. В. Занков. – М.: Учпедгиз, 2019. – 311 с.
14. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / И.Г.Захарова; М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 192 с.
15. Ильина, Т. А. Педагогика: Курс лекций [Текст] / Т. А. Ильина. – М.: Просвещение, 2017. – 496 с.
16. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом [ Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Г. И. Кругликов. – М.: изд. Центр «Академия», 2019. – 288 с.
17. Кругликов, Г. И. Учебная работа мастера профессионального обучения[Текст]: учеб. пособие/ Г. И. Кругликов. – М.: изд. центр«Академия», 2019. – 192 с.
18. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие [Текст] / Г.Ю.Ксензова; М.: Педагогическое общество России, 2018.
19. Курапова, И. И. Организация проектной работы на уроке окружающего мира / И. И. Курапова // Начальная школа плюс До и После. – 2018. – № 1. – С. 25-29.
20. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. – М. : Знание, 2018. – 64 с.
21. Лийтметс, Х. И. Групповая работа на уроке [Текст] / Х. И. Лийтметс. – М.: Знание, 2020. – 64 с.
22. Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии [Текст] / Учебное пособие под ред. Н. Н. Никитиной. – Ульяновск, 2020. – 128 с.
