Технологии дифференцированного обучения
Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют новые требования к школе. Сегодня, в связи с введением федеральных образовательных стандартов второго поколения, основная цель обучения – это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит деятельность учащихся под руководством учителя. Этой цели – воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
Одна из самых серьезных проблем, с которыми сталкивается современная школа, – это резкое падение интереса школьников к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, культуры, неумение правильно и логично излагать свои мысли, отсутствие правильной аргументации.
Сегодня наиболее очевиден тот факт, что новое качество образования невозможно достичь, решая проблемы устаревшими методами. В стратегии модернизации содержания образования одним из главных условий достижения образовательных целей является вариативность и дифференциация системы общего образования.
Потенциал образования следует использовать для сохранения нации, ее культуры и генофонда. Особую роль играет сохранение и развитие русского языка как государственного. Основная проблема, которая волнует всех учителей, – это повышение эффективности преподавания.
Актуальность данной курсовой работы обусловлена наличием проблемы в организации обучения на современном этапе. Так, практика школьного образовательного процесса показывает, что учителя не имеют достаточного диагностического инструментария для изучения индивидуальных особенностей и педагогических навыков учащихся, не четко формулируют критерии дифференцированного обучения, не понимают важность дифференциации для достижения конечного результата. Учителя испытывают значительные трудности с дифференциацией содержания учебного материала по определенному предмету. Такой подход требует значительных изменений в организации дифференцированных форм обучения: одновременной работы учителя с разным уровнем освоения содержания учебных предметов обучающихся в одном классе, разработки заданий разной сложности для каждого урока, использования разных критериев оценивания, рациональное использование учебного времени.
1. Адылова, Т. Б. Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы / Т. Б. Адылова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – № 12.1 (116.1). – С. 13-14. – URL: https://moluch.ru/archive/116/31472/. (Дата обращения: 25.11.2021).
2. Аксенова А.К., Ильина С.Ю. Методика преподавания русского языка для детей с нарушением интеллекта. – М., 2011.
3. Алексеев Н.А. Креативная педагогика: психологическая интерпретация [Текст] : учебное пособие / Министерство образования и науки Российской Федерации, Тюменский государственный университет, Институт педагогики и психологии. – 2-е изд., перераб. и доп. – Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2016.
4. Богейша Г. Дифференцированный подход при обучении русскому языку в начальных классах. // [Электронный ресурс] // URL: https://boiro.by/деятельность/педагогический-опыт/document-48283.html. 30 октября 2018 г. (Дата обращения: 25.11.2021).
5. Выготский, Л.С. Педагогическая психология – М., 2012 – 376с.
6. Демакова И.Д., Шустова И.Ю. «Методика воспитания современного школьника: структура, содержание» (статья) // Воспитание школьников, 2018, № 6.
7. Дзюба Е.А. Внутренняя дифференциация как фактор формирования индивидуальных образовательных траекторий студентов. // Российский психологический журнал. – июль 2018. – № 7(2)
8. Дифференцированное обучение на уроках русского языка (методы и технологии). // [Электронный ресурс] // URL: https://infourok.ru/differencirovannoe-obuchenie-na-urokah-russkogo-yazika-metodi-i-tehnologii-3991475.html. (Дата обращения: 25.11.2021).
9. Жунисбекова Ж.А., Керимбеков М.А. Уровневая дифференциация младших школьников // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 2-1. – С. 76-79
10. Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках русского языка с использованием компьютерных технологий. // [Электронный ресурс] // URL: https://euroasia-science.ru/pedagogicheskie-nauki/. (Дата обращения: 25.11.2021).
11. Касаткина Н. Э., Градусова Т. К., Жукова Т. А., Кагакина Е. А., Колупаева О. М., Солодова Г. Г., Тимонина И. В. Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза [Текст]: методическое пособие /. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2011. – 237 с.)
12. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для СПО / Г. М. Коджаспирова. – 4-е изд. перераб. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2016. – 719 с.
13. Конев А.Н. Индивидуально – типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. – М., 2011. – 432с.
14. Макарова О.Н. Технология дифференцированного обучения. // [Электронный ресурс] // URL: http://umk-spo.biz/articles/doklady/texnoldifob. (Дата обращения 25.11.2021).
15. Панюкова С.В. Цифровые инструменты и сервисы в работе педагога. Учебно-методическое пособие. – М,: Изд-во «Про-Пресс», 2020. – 33 с.
16. Профильная и уровневая дифференциация содержания образования. Министерство просвещения Российской Федерации. [Официальный сайт] // URL: http://fcoz.ru/obrazovatelnoe-pravo/analitika/detail.php?ELEMENT_ID=550. (Дата обращения 25.11.2021).
