Методика обучения русскому языку
Теоретический материал по русскому языку вызывает у школьников определенные трудности, так как он представлен в большем объеме, который необходимо не только усвоить, но и использовать на практике. Этот объем определяется стандартом (ФГОС) и составленными на его основе учебниками по русскому языку. В пределах этого объёма, учащиеся должны научиться распознавать орфограммы, находить их идентификационные признаки и соответственно применять то или иное орфографическое правило. Но изучение формулировки правила и овладение правописанием с помощью правила – не одно и то же. Как известно, есть ученики, которые знают правило и не могут применить его на практике. Таким образом, проблема орфографической грамотности учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому языку.
Особое значение имеет развитие орфографических навыков на основе осознанного использования грамматических знаний, применения орфографических правил, предполагающих активную мыслительную деятельность учащихся. Изучением этого вопроса занимались Н.Н. Алгазина, М.М. Разумовская, А.И. Власенков, М.Р. Львов, М.Т. Баранова, Е.Г. Шатовой.
Методика обучения русскому языку имеет большой арсенал приемов, направленных на развитие орфографических навыков учащихся. Однако орфографические навыки школьников не в полной мере соответствуют требованиям государственных стандартов и программ.
Проблема повышения грамотности учащихся, развитие и усовершенствование их орфографических навыков на уроках русского языка – одна из основных и актуальных проблем изучения языка. Эффективность работы над повышением уровня грамотности зависит от последовательных, осмысленных действий учителя, который должен организовать познавательную и практическую деятельность учащихся. Именно взаимодействие этих двух субъектов учебного процесса будет способствовать успешному решению поставленных целей – выработке навыков грамотного правописания. Только системный подход к решению этой проблемы будет способствовать повышению грамотности учащихся.
1.Теоретические основы использования исследовательских заданий в процессе формирования орфографического навыка учащихся основной школы 6
1.1. Определение и сущность орфографического навыка. 6
1.2. Основные методы и приемы, используемые для формирования орфографического навыка учащихся основной школы.. 11
1.3. Методические предпосылки использования исследовательских заданий в процессе формирования орфографического навыка учащихся основной школы 15
2. Содержание работы по использованию исследовательских заданий в процессе формирования орфографического навыка учащихся основной школы 19
2.1. Анализ учебников и программы по русскому языку с позиции использования исследовательских заданий в процессе формирования орфографического навыка учащихся основной школы.. 19
2.2. Методические рекомендации по использованию исследовательских заданий в процессе формирования орфографического навыка учащихся основной школы.. 24
1. Aбpaмoвa, Т. A. Эффeктивнocть иcпoльзoвaния coвpeмeнныx тexнoлoгий нa ypoкax pyccкoгo языкa и литepaтypы [Текст]/ Т. A. Aбpaмoвa // Экcпepимeнт и иннoвaции в шкoлe. – 2017. – №5. – C. 10 – 14.
2. Бaбaйцeвa, В. В. Пpинципы pyccкoй opфoгpaфии [Текст]/ В. В. Бaбaйцeвa // Pyccкий язык в шкoлe. – 2019. – № 3. – C. 33 – 39.
3. Бaкyлинa, Г. A. Влияниe пcиxoлoгичecкиx фaктopoв нa фopмиpoвaниe opфoгpaфичecкoгo нaвыкa: тeopия и пpaктикa вoпpoca [Текст]/ Г. A. Бaкyлинa – 2013. – №б. – C. 37 – 42.
4. Бaкyлинa, Г. A. Pyccкий язык: пoзнaвaтeльнo и yвлeкaтeльнo: Учeбнoe пocoбиe для шкoльникoв [Текст]/ Г. A. Бaкyлинa. – Kиpoв, 2010. – 224 c.
5. Бeзpyкиx, M. M. Koмпьютep и здopoвьe peбeнкa [Текст]/ M. M. Бeзpyкиx. – Mocквa: Вeнтaнa – Гpaфф, 2003. – С. 16.
6. Бeзpyкиx, M. M. Тpyднocти oбyчeния пиcьмy и чтeнию в шкoлe [Текст]/ M. M. Бeзpyкиx. – Mocквa: Пeдaгoгичecкий yнивepcитeт «Пepвoe ceнтябpя», 2009. – С. 84.
