Разработка технологической карты учебного занятия в технологии проблемного обучения
Преподавание остается вечной и самой важной формой обучения во все времена. Он сохранил традиционную и стоит современная школа.
Современное обучение в рамках государственного образовательного стандарта направлено на формирование знаний у обучающихся посредством группового или индивидуального дифференцированного обучения на основе решения проблем путем самостоятельного приобретения знаний.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее – ФГОС) – ее деятельностный характер, что делает главной задачей развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в терминах знаний, умений и навыков; Формулировки ФГОС указывают на реальную деятельность.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.
Меняются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) открывает значительные возможности для расширения образовательных рамок любого предмета в образовательном учреждении. Необходимость реализации системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов в образовательном процессе требует от преподавателя не только детального, деятельностного построения урока, но и четкого определения предметно-профессиональных форм взаимодействия участников.[1]
Развивающемуся обществу нужны современные, образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, предвидеть их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамичностью, конструктивностью и развитым чувством ответственности за судьбу страны.
В условиях России востребованность готовности к изменениям обосновывается необходимостью подготовки студентов к жизни в условиях перехода к рыночно-гражданскому обществу. Еще одним социальным фактором, также существенно влияющим на характер запросов общества к системе образования, в том числе к школе, является развитие процессов информатизации. В условиях неограниченного доступа к информации выиграют те, кто сможет быстро найти нужную информацию и использовать ее для решения возникающих задач.
Актуальность обсуждаемой темы в современной педагогической науке очень высока. Технология использования блок-схем с элементами проблемного обучения является весьма эффективным способом организации педагогического процесса и предполагает проведение под руководством преподавателя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных задач, в ходе которой учащиеся приобретают новые знания и умения, развивать навыки, познавательную активность, любознательность, эрудицию, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
[1] Баромыченко В.Ф. Конструирование технологической карты урока по ФГОС / В. Ф. Баромыченко // Вестник научных конференций. – 2018. – № 4-3 (32). С. 17-18.
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. Технологическая карта – эффективный инструмент организации проблемного обучения. 7
1.1 Технологическая карта - элемент современного урока СПО.. 7
1.2. Виды технологических карт. 13
1.3 Совокупность принципов, обеспечивающая креативный характер профессионального образования. 17
1.4. Проблемное обучение и особенности построения урока. 27
ГЛАВА 2. Технология проектирования модели современного учебного занятия в среднем профессиональном образовании в свете требований ФГОС СПО 32
2.1 Разработка технологической карты учебного занятия в технологии проблемного обучения в среднем профессиональном образовании СПО 32
2.2 Структура и содержание технологической карты учебного занятия по СПО темы «Технология проблемного обучения». 40
Список использованных источников
1. Арефьева С. А., Арефьева О. В. Современный урок: традиции и новации / С. А. Арефьева, О. В. Арефьева // в сборнике: VIII Махмутовские чтения. Интеграция региональной системы профессионального образования в европейское пространство. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. – Казань, – 2021. С. 53-55.
2. Антонов В. П., Кандыкова Е. Н., Массанов В. В. Технологическая карта урока: сущность, функции, структура / В. П. Антонов, Е. Н. Кандыкова, В. В. Массанов //в сборнике: Актуальные проблемы изучения языка, литературы и журналистики: достижения, перспективы, инновации. Материалы Международной научно-практической конференции. Науч. редактор И.В. Пекарская, отв. редактор О.А. Вольф. – 2020. С. 97-101.
3. Баромыченко В.Ф. Конструирование технологической карты урока по ФГОС / В. Ф. Баромыченко // Вестник научных конференций. – 2018. – № 4-3 (32). С. 17-18.
4. Басалаева М. В., Горленко Н. М. Функциональные возможности технологической карты урока/ М. В. Басалаева, Н. М. Горленко // Школьные технологии. – 2018. – № 3. С. 45-55.
5. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов. – М.: Ассоц. «Проф. образование», – 2013. – 512 с.
6. Гура В. С. Развитие профессионального мышления студентов по специальности «Профессиональное обучение» при использовании проблемного обучения / В. С. Гура // в сборнике: Проблемы технологического образования в школе и вузе. Сборник статей по вопросам технологического образования. Под редакцией 3. А. Литовой. Курск, – 2010. С. 63-66.
7. Жуков Г. Н., Матросов П. Г. Общая и профессиональная педагогика. – М.: АльфаМ, НИЦ ИНФРА, – 2016. – 425 с.
8. Забродина И. В., Козлова Н. А., Фортыгина С. Н. Основные подходы к разработке технологической карты урока/ И. В. Забродина, Н. А. Козлова,
С. Н. Фортыгина //Балтийский гуманитарный журнал. – 2018. Т. 7. – № 3 (24). С.314-316.
9. Крылова О. Н. Муштавинская И. В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие. – СПб. КАРО, – 2013. – 144 с.
10. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб. -метод. пособие. М.: Педагогич. общ-во России, – 2017. – 224 с.
11. Кругликов Г. И. Учебная работа мастера профессионального обучения: Учеб. пособие. - 5-е изд., стер. – М.: Академия, – 2015. – 192 с.
12. Мамонтова Т. И., Фурманова В. П. Технологическая карта как основа проектирования урока / Т. И. Мамонтова, В. П. Фурманова //в сборнике: Лингводидактика и межкультурная коммуникация: актуальные вопросы и перспективы исследования. Сборник научных статей. Ответственные редакторы Н. В. Кормилина, Н. Ю. Шугаева. Чебоксары, – 2018. С. 219-224.
13. Матяш Н. В. Инновационные педагогические технологии: проектное обучение: Учеб. пособие. - 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2015. – 160 с.
14. Мельникова Е. Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100 Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, – 2017.
15. Мельникова Е.Л. Что такое проблемный диалог // Начальная школа плюс до и после, – 2018. – №8. с.3-7.
16. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., – 2017
