Фонетическая ритмика как средство развития ритмико-интонационной стороны речи у детей с нарушением слуха

В настоящий момент, формирование у глухих и слабослышащих детей устной речи является наиболее важной и сложной задачей обучения и воспитания. Существует множество методик обучения детей с нарушением слуха устной речи. Это объясняется тем, что устная речь это в первую очередь способ общения, основа владения языком и инструмент мысли. Но без последовательной специальной и методичной работы устная речь детей с нарушением слуха не сможет иметь тенденций к улучшению и не сможет стать средством общения и развития ребенка.

В формировании устной речи выделяют немало значимый фактор: работу над произношением. За прошедшие два десятилетия были исследованы такие вопросы как роль остаточного слуха в формировании произношения, психологические основы использования остаточного слуха при обучении произношению, факторы внятности речи глухих, темп речи детей с нарушением слуха и многие другие.

Большую роль в данном направлении играет фонетическая ритмика – своеобразный вид кинезитерапии, основанный на взаимосвязи движений, музыки и слова, где началом служит ритм. Огромный вклад в изучение произношения глухих и слабослышащих детей сделали и советские педагоги, дефектологи и психологи: Ф. А. Рау, Ф. Ф. Рау, К. А. Волкова и Н. Ф. Слезина. Они разработали методику обучения глухих и слабослышащих произношению, раскрыли принципы слуховой работы с детьми с нарушенной слуховой функцией, а также описали формирование и развитие произносительных навыков [25, c.65].

Другим выдающимся ученым, работающим в этой сфере, была Э. И. Леонгард. Она расширила и уточнила вопросы развития речи детей с нарушенным слухом в семье. С. А. Зыков – советский сурдопедагог, доктор педагогических наук, профессор, создал систему обучения глухих детей языку, с введением в учебный процесс предметно-практического обучения. Т. М. Власова и А. Н. Пфафенродт, занимаясь проблемой формирования, развития и коррекции произношения детей с нарушениями слуха, разработали систему специальных упражнений, сочетающих речь и движение, где проговаривание речевого материала (звуков, слогов, текстов) сопровождается движениями рук, ног, головы и корпуса. Эта система носит название фонетическая ритмика [1, c.76].

Актуальность работы обусловлена тем, что проблема формирования произносительных навыков у детей с нарушениями слуха остается достаточно распространённой и требует все более новых и более эффективных способов ее решения. 

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.. 6

1.1. Развитие лексической стороны речи у детей с нарушением слуха. 6

1.2. Формирование грамматического строя речи у детей с нарушением слуха. 9

1.3. Развитие ритмико – интонационной стороны речи у детей с нарушением слуха. 13

1.4. Развитие произносительной стороны речи у детей с нарушением слуха. 16

ГЛАВА 2. ФОНЕТИЧЕСКАЯ РИТМИКА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ И РИТМИКО-ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.. 18

2.1. Система работы по формированию ритмико-интонационной стороны речи у детей с нарушениями слуха. 18

2.2. Использование метода фонетической ритмики как одного из приемов обучения произношению детей с нарушением слуха в детском саду. 21

ГЛАВА 3. ОПЫТНО -ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ РИТМИКИ КАК СРЕДСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ РИТМИКО-ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.. 27

3.1. Констатирующий этап эксперимента. 29

3.2. Контрольный этап эксперимента. 31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 33

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 35

1.             Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: Советский спорт, 2017. – 247 с.

2.             Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 2018. – 351 с.

3.             Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2019. – 245 с.

4.             Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 2020. – 314 с.

5.             Выготский Л. С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2018. – 278 с.

6.             Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. – М.: ВЛАДОС, 2017. – 378 с.

7.             Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку. – М.: Просвещение, 2019. – 645 с.

8.             Книга для учителя школы слабослышащих. Обучение русскому языку, чтению, произношению/ Под ред. К. Г. Коровина. М.: Просвещение, 2020. – 278 с.

9.             Кузьмичева Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. – М., Просвещение, 2018. – 356 с.