Внеурочные формы организации обучения

Внеурочная деятельность является обязательной частью образовательного процесса в основной школе и позволяет реализовать требования Государственного образовательного стандарта начальной общеобразовательной школы. В соответствии со стандартами в классах начальной школы организуется внеурочная деятельность по различным направлениям развития личности, одним из которых является художественно-эстетическое развитие. Данное направление обеспечивает раскрытие и развитие способностей учащихся, развитие интереса к эстетической стороне окружающей действительности, знакомство с изобразительным искусством и народной культурой.

Особую роль в процессе обучения играют профессионализм школьных учителей, умения адаптироваться к новым условиям, находить всевозможные способы решения трудных вопросов, показывать гибкость и творчество, не пугаться неизвестной ситуации, находить результативную связь с различными людьми, всегда самосовершенствоваться. Основная задача современной школы – раскрытие способностей любого ученика

 В связи с этим возникает необходимость в изменении способа преподнесении информации на уроках. Соответственно, должен быть такой урок, в котором находят совокупное решение миссии обучения, развития и воспитания младших школьников, для решения которых необходимы новые технологии преподавания, новые формы организации учебного процесса.

Понятие «способности» изучалось и описывалось рядом отечественных и зарубежных авторов таких как: Б. Г. Ананьев, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, А. Н. Леонтьев, Ф. Майл, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, и другие.

Актуальностью исследования является внеурочные формы организации обучения.

Цель исследования внеурочные формы организации обучения.

Введение. 3

Глава 1 Теоретические аспекты форм организации обучения. 5

1.1. Понятие, сущность и классификация форм организации учебного процесса. 5

1.2. Сущности понятий внеурочная работа и внеурочная деятельность. 8

1.3. Виды внеурочной деятельности в рамках ФГОС.. 18

Глава 2 Применение внеурочных форм в процессе обучения. 21

2.1. Внеурочные занятия. 21

2.2. Освоение новых форм взаимодействия с детьми. Стретчинг по специальной программе. 25

2.2. Обучение увлекательному творческому занятию.. 30

Заключение. 35

Список использованной литературы: 37

1.              Абрамова Г. С. Психология развития и возрастная психология / Г. С. Абрамова – М.: Прометей, 2017. – 708 с.

2.              Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. / Л.В. Байбородова. –Ярославль: Изд-во ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 2018. –112 с.

3.              БаксанскийО.Е. Астрономия: Психолого-дидактические технологии обучения в современной школе / О.Е. Баксанский, В.М. Чаругин. – М.: Ленанд, 2018. – 112 c.

4.              Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию. / Г.И. Батурина – М.: Академия» 2017, – 176с.

5.              Бахвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества –М.: Центр «Педагогический поиск», 2017. –144 с.

6.              Бермус А. Г. Практическая педагогика. / А. Г. Бермус – М.: Юрайт, 2020. – 128 с.

7.              Веракса Н. Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 368 с.

8.              Горева П. М. Теория и методика развития творческого мышления учащихся. / П. М. Горева, В. В. Утёмова, М. М. Зиновкина // Концепт. – Приложение № 22. – Киров: МЦИТО, 2017. – 124 с.

9.              Границкая А.С. Научить думать и действовать. –М.: Просвещение 2018. –175с.

10.          Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. / П. С. Гуревич– М.: Юрайт, 2019. – 430 с.