Технологии интерактивного обучения в системе инклюзивного образования детей дошкольного возраста
Актуальность. Образование выполняет очень важные функции в развитии личности: духовное, нравственное, художественное и культурное развитие, а также социализацию и экономическую функцию - воспроизводство квалифицированных трудовых ресурсов для общественного производства. Существует необходимость разработки и внедрения образовательных программ, которые будут индивидуализированы и качественными для всех категорий обучающихся, независимо от пола, возраста, социального происхождения и способностей.
Инклюзивная педагогика направлена на исследование роли образования в данном контексте, однако она не достигла должного развития в России. Ранее, общеобразовательные школы, среднее профессиональное образование, вузы и система переподготовки кадров функционировали отдельно друг от друга. Становление рынка в России обусловило необходимость комплексного реформирования системы образования как единой системы, которая объединяет все ее элементы: дошкольные образовательные учреждения, школы, техникумы и колледжи, вузы и систему послевузовского образования. Идея реализации непрерывного образования, которая вызвана необходимостью приспособления человека к новым быстроизменяющимся технологиям, показала неэффективность прежних систем обучения.
Назрела объективная необходимость перехода от «обучения профессии» к «обучению учиться», что требует изменения всех обучающих технологий, перестройки менталитета педагогических работников и обучающихся. Этот переход сегодня затронул системы дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования. Особую актуальность в этом контексте приобретает система повышения квалификации учителей, менеджеров, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, профессорско-преподавательского состава и научных работников вузов.
Переход дошкольных образовательных учреждений к Федеральным государственным требованиям, переход общеобразовательных учебных заведений к Федеральным образовательным стандартам II поколения и внедрение образовательных стандартов третьего поколения для профессиональной системы подготовки бакалавров и магистров сделали проблему особенно актуальной. Одновременно с этим, в нашем обществе все больше осознают важность человеческой жизни как наивысшей ценности. Тем не менее, переходный период вызвал деформации, которые оказали большое влияние на наше общество. Сегодня более 2 миллионов детей в России относятся к категории детей с ограниченными возможностями, что составляет 8% от общей детской популяции, включая около 700 тысяч детей-инвалидов, и каждый год этот показатель увеличивается.
Целью данной курсовой работы является изучение технологий интерактивного обучения в системе инклюзивного образования детей дошкольного возраста.
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ И СУЩНОСТЬ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.. 6
1.1. Понятие инклюзивного образования. 6
1.2. Инклюзивное образование как предмет психолого-педагогических исследований. 11
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.. 17
2.1. Содержание и сущность применения интерактивных технологий. 17
1. Юнеско, Саламанкская декларация и Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями. Париж, Юнеско/Министерство образования, Испания // 1994 г.
2. Агавона Е. Л., Алексеева М. Н., Алехина С. В. Готовность педагогов как главный фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011. - С.302
3. Алехина С. В. Инклюзивное образование в Российской Федерации // Доклад Алехиной С. В., представленный 7.12.2010 года в рамках Международного симпозиума «Инвестиции в образование - вклад в будущее». 2017. - С.102
4. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 2016. - С. 400
5. Библиографическое описание: К. А. Михальченко Инклюзивное образование – проблемы и пути решения / Михальченко К. А. // Теория и практика образования в современном мире: СПб.: Реноме, 2018. – С. 206
6. Инклюзивное образование. Выпуск №1 / Фадина А. К., Семаго Н. Я., Алехина С. В. М.: Центр «Школьная книга», 2017. – С.132
7. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. М.: ВЛАДОС, 2019. – С. 126
8. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: методические рекомендации / сост. Л. Е. Шевчук, Е.В. Резникова. Челябинск: ИИУМЦ «Образование». 2016. – С. 223
9. Общая психология: Учебное пособие для студентов пединститутов Петровский А. В. М.: Просвещение, 2019. - С. 465
10. Пенин Г. Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики // Вестник Герценовского университета. 2019. - № 9(83). - С.47.
