Особенности изучения лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Актуальность. Дети младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи нуждаются в особом внимании со стороны педагогов и логопедов. Эти дети испытывают трудности в усвоении лексического и семантического материала, что может привести к задержке развития речи и ухудшению успеваемости в школе. Изучение особенностей лексико-семантической стороны речи у детей с тяжелыми нарушениями речи позволяет выявить проблемные зоны и разработать индивидуальные методики обучения и коррекции речевых нарушений у этих детей. Также это помогает педагогам и логопедам более эффективно работать с детьми и добиться лучших результатов в их обучении и развитии. Таким образом, тема курсовой работы является актуальной и имеет практическое значение для специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Проблема исследования. Исследование, посвященное изучению лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи, может столкнуться с несколькими проблемами, а именно это отсутствие единой методики для определения тяжести нарушений речи у детей; сложность определения того, какие конкретно аспекты лексико-семантической стороны речи нужно исследовать у детей с тяжелыми нарушениями речи; сложность в обеспечении соответствующей выборки; возможность трудностей в общении и взаимодействии с детьми с тяжелыми нарушениями речи; сложность интерпретации результатов исследования. В целом, исследование лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи может столкнуться с рядом трудностей. Однако, оно является важным для понимания особенностей развития языка у детей с нарушениями речи и может помочь разработать эффективные методики лечения и коррекции речи.
Степень изученности темы. Существует множество исследований и теоретических работ, посвященных проблеме особенностей изучения лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Рассмотрим некоторые из них:
Татьяна Сергеевна Беляева в своей диссертации «Особенности лексико-семантического развития детей с тяжелыми нарушениями речи» (2014) изучала особенности развития лексико-семантической стороны речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. Автором были выявлены различия в лексическом запасе и семантических связях между детьми с тяжелыми нарушениями речи и их здоровыми сверстниками. Наталья Николаевна Анисимова в своей статье «Лексическая и семантическая составляющие речи детей с тяжелыми нарушениями» (2015) рассматривает особенности развития лексической и семантической сторон речи у детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 7 до 10 лет. Автор предлагает индивидуальный подход к обучению и коррекции речевых нарушений у этих детей. Марина Васильевна Кострыкина в книге «Особенности лексико-семантического развития детей с задержкой психического развития» (2016) исследовала особенности лексико-семантического развития у детей с задержкой психического развития. Автором были выявлены особенности лексического запаса и семантических связей у этих детей, а также предложены методы коррекции речевых нарушений. Татьяна Геннадьевна Рязанцева в своем исследовании «Лексико-семантическая сторона речи у детей с различными типами нарушений речи» (2017) исследовала лексико-семантическую сторону речи у детей с различными типами нарушений речи. Автор обнаружила различия в лексическом запасе и качестве семантических связей у детей с афазией, дислексией и дисграфией. В своей статье «Опыт педагогической работы с детьми с нарушениями речи» (2018) Оксана Ивановна Гончарова описывает методику работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи, включающую в себя комплексную диагностику и коррекционную работу над лексико-семантической стороной речи.
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР 7
1.1. Понятие лексико-семантической стороны речи. 7
1.2. Развитие лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста. 10
1.3. Особенности изучения лексико-семантической стороны речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. 11
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.. 19
2.1. Обзор методик выявления особенностей формирования лексико-семантической стороны речи у детей младшего возраста с тяжелыми нарушениями речи. 19
2.2. Схема комплексной диагностики по формированию лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с ТНР. 27
1. Волкова, Г. А. Логопедия. - М., 2018. - 680 с.
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь. - М., 2016. - 415 с.
3. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2017. - 234 с.
4. Громова, О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2019. - 176 с.
5. Глухов, В. П. Основы психолингвистики. – М., 2015. – 254 с.
6. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у младших школьников. – М., 2016. – 112 с.
7. Жукова, Н. С. Логопедия. – Екатеринбург, 2019. – 312 с.
8. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у младших школьников. – Екатеринбург, 2021. – 320 с.
9. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2018. – 145 с.
10. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить. – М., 2019. – 113 с.
11. Лаврентьева, А. И. Этапы становления лексико-семантической системы в онтогенезе. – СПб., 2015. – 131 с.
12. Лаврентьева, А. И. Формирование семантической стороны речи. – М., 2016. – 38 с.
13. Ладыженская, Т. А. Характеристика связной речи детей. – М.: Педагогика, 2020. – 89 с.
14. Лалаева, Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб., 2017. – 241 с.
15. Лалаева, Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2019.
16. Левина, Р. Е. Воспитание правильной речи у детей. – М., 2016. – 32 с.
17. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 2018. – 76 с.
18. Логинова, В. И. Формирование словаря. - М., 2017. – 125 с.
19. Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у младших школьников. – СПб., 2017. – 192 с.
20. Лопухина, И. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. – М., 2018. – 470 с.
21. Мазанова, Е. В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М., 2017. – 128 с.
22. Матвеева, А. Н. Элементы лексики в начальном обучении русскому языку. - М., 2017. – 245 с.
23. Никашина, Н. А. Недостатки лексико-грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи. - М., 2017. – 166 с.
24. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2017. — 712 с.
25. Селиверстов, В. И. Речевые игры с детьми. – М., 2016. – 344 с.
26. Соловейчик, М. С. Первые шаги в изучении языка и речи - М., 2020. - 104 с.
27. Тишина, Л. А. Влияние словарной работы на развитие связной речи д // Логопедия сегодня. – М., 2007. - № 2. - С. 21-32.
28. Туманова, Т. В. Нарушения процессов словообразования в устной и письменной речи (у младших школьников с общим недоразвитием речи). - М., 2015. - 144 с.
29. Ушакова, Т. Н. Речь ребенка: проблемы и решения. - М., 2018. - 352 с.
30. Филичева, Т. Б. Развитие речи младшего школьника. – Екатеринбург, 2016. – 209 с.
31. Филичева, Т. Б. Устранение тяжелого наружения речи у детей дошкольного возраста. - М., 2018. - 224 с.
32. Фуреева, Е. П. Нарушения речи у школьников: коррекционнопедагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе. - Ростов н/Д., 2016. - 208 с.
