Классификация методов и приемов обучения
Введение
Метод обучения - это система последовательных, взаимосвязанных способов работы педагога и обучающихся детей, направленных на выполнение дидактических заданий. Каждый метод состоит из определенных методов, используемых учителем и учениками. Включение обучения, в отличие от метода, направлено на решение более узкой учебной задачи. Сочетание техник формирует метод обучения. Чем разнообразнее методы, тем более значимым и эффективным является метод, частью которого они являются. Выбор метода обучения зависит, прежде всего, от цели и содержания предстоящего урока. Педагог отдает предпочтение тому или иному методу, исходя из оснащенности педагогического процесса
В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основе которой лежат основные формы мышления (наглядно -действенный и наглядно-образный) Понятие метода обучения, которое является очень сложным. На сегодняшний день в педагогике нет дискуссий по поводу более точной интерпретации.
Слово «метод» в переводе с греческого означает способ познания, исследования, получения, обработки или действия в отношении явлений природы и общественной жизни; идти по пути к истине.
В педагогике существует множество определений термина «метод обучения»:
- метод взаимосвязанной деятельности учителей и учащихся, направленный на решение проблемы учебного процесса (Ю.К. Бабанский);
- Способ или способ достижения целей, решения образовательных задач (И.П.);
- проверенная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая для осуществления запрограммированных изменений личности учащихся (В. Окон).
В педагогической энциклопедии 1965 года дается следующее определение методов обучения: «Способы работы учителя и учащихся, посредством которых осваиваются знания, умения и навыки, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности».
Следовательно, современное определение метода уроков будут следующими:
Метод обучения метод достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, который с помощью определенных средств организует практическую и познавательную деятельность учащихся с целью усвоения социального опыта, воплощенного в содержании образования.
Метод обучения также может дать такое определение: это метод упорядоченной деятельности субъекта и объекта учебного процесса, направленный на достижение поставленных целей обучения, развития и воспитания.
Уже в этих определениях метод выступает как многомерное явление, ядро процесса обучения. Поставленные цели достигаются благодаря правильно выбранному пути, связанным с ним формам и средствам достижения цели. Изменение целей всегда также требует изменения методов обучения.
Список использованной литературы
1. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников [Текст] / Т.В. Ахутина; под ред. О.Б. Иншакова. – М.: Изд-во: В. Секачев, 2015. – 132 с.
2. Бакурина, Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне [Текст] / Т.Н. Бакурина // Начальная школа. 2012. – № 2. – С. 56 – 63.
3. Богоявленский, Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии [Текст] / Д.Н. Богоявленский // Начальная школа. – 2013. – № 4. – С145.
4. Бормотова, М.М. Развитие самоконтроля у младших школьников на уроках математики [Текст] / М.М. Бормотова // Начальная школа. – № 9. – 2015. – С. 135.
5. Брызгалова, А.В. Формирование орфографического самоконтроля у младших школьников [Текст] / А.В. Брызгалова // Новая наука: Современное состояние и пути развития. – 2016. – № 12. – С. 131.
6. Бунеева, Е.В. Задачи педагогической деятельности учителя, реализующего ФГОС начального общего образования [Текст] / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова // Начальная школа плюс До и После. – 2013. – № 3. – С. 355.
7. Вердиева, Л.Т. Формирование орфографической зоркости у младших школьников [Текст] / Л.Т. Вердиева // Вестник научных конференций. – 2016. – № 12-4. – С.132.
8. Власенков, А.И. Методика обучения орфографии в школе [Текст] / А.И. Власенков. – М.: Русское слово, 2012. – 232 с.
9. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. М.В. Гамезо, Т.С. Михальчик, В.М. Матюхина. – М.: Просвещение, 2014. ‒ 256 с.
10. Граник, Г.Г. Секреты орфографии [Текст] / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. – М.: Просвещение, 2013. – 214 с.
