Теоретические основы организации инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Интеграция «особых» детей в общеобразовательные учреждения является закономерным шагом в развитии системы специального образования. Это связано с тем, что общество и государство переосмысливают своё отношение к людям с ограниченными возможностями и признают не только равенство их прав, но и осознание обществом своей обязанности предоставлять этим людям равные возможности в различных сферах жизни, в том числе предложение по образованию. Инклюзивное (фр. inclusif – включающий, от лат. include – закрываю, включаю) или инклюзивное образование – термин, описывающий процесс обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
Инклюзивное образование основано на идеологии, исключающей любую дискриминацию детей, обеспечивающей равное обращение со всеми людьми, но создающей особые условия для детей с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия рассматривается как полное включение детей с разными возможностями во все позитивные аспекты жизни образовательного учреждения, которые доступны их обычным сверстникам. Понятие инклюзии (включения) было введено в теорию и политику современного образования благодаря работам Мадлен Уилл, экс-ассистента госсекретаря департамента образования США.
Инклюзивное образование – это доступность образования для всех с точки зрения адаптации и обеспечения доступа к образованию для детей с особыми потребностями.
Актуальностью исследования является основы организации инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Цель исследования организация инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.. 6
1.1. Инклюзивное образование: понятие, сущность, особенности. 6
1.2. Педагогические условия инклюзивного образования в школьном образовании. 9
1.3. Принципы инклюзивного образования, формы взаимодействия учителей и учащихся и технологии. 12
2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.. 20
2.1. Описание образовательных областей для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в Рубцовской общеобразовательной школе-интернат № 1 и организация урока в инклюзивном классе. 20
2.2. Особенности образовательного процесса с учётом индивидуальных образовательных потребностей детей в школе. 24
2.3. Проведение инклюзивного урока по предмету «Живой мир» во 2-м классе по теме «Сезонные изменения природы». 30
2.4. Осуществление психолого-педагогической поддержки детей с нарушениями речи и организация логопедической работы в образовательном учреждении. 35
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учётом поправок, внесённых Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ, от 01.07.2020 № 1-ФКЗ, от 01.07.2021 № 1-ФКЗ) // КонсультантПлюс: справочно-правовая система. – URL: www.consultant.ru.
2. Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.05.2024) .) // КонсультантПлюс: справочно-правовая система. – URL: www.consultant.ru.
3. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. – 2019. – № 1. – С. 5-16.
4. Ахметзянова А.И. Инклюзивная практика в высшей школе / А.И. Ахметзянова, Т.В. Артемьева, И.А. Нигматуллина, А.А. Твардовская, А.Т. Файзрахманова. – Казань: Казан. ун-та, 2019. – С. 175–189
5. Барнаш А. В. Инклюзивный подход к образованию // Электронный научно-методический журнал «Концепт». –2019. № 13. – С. 2041–2045
