РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИТУАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целью данной работы является изучение особенностей развития эмпатии у младшеклассников в условиях инклюзивного образования и разработка программы, направленной на ее формирование. В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к пониманию эмпатии и ее роли в инклюзивном образовании.

2. Исследовать уровень развития эмпатии у младшеклассников в инклюзивных и неинклюзивных группах.

3. Разработать и апробировать программу по развитию эмпатии, оценить ее эффективность.

Объектом исследования выступает эмпатия как психологический феномен, а предметом — процесс ее развития у младшеклассников в инклюзивной образовательной среде.

Гипотеза исследования. Целенаправленная психолого-педагогическая работа (игровые методы, тренинги, совместная деятельность, сказкотерапия) в условиях системного внедрения и активного участия педагогов и родителей способствует значительному повышению уровня эмпатии у младшеклассников в инклюзивном образовании, особенно в поведенческом аспекте (спонтанная помощь, эмоциональная поддержка, конструктивное взаимодействие), причём наиболее выраженный эффект наблюдается у детей, регулярно участвующих в инклюзивных практиках, включая учащихся с ОВЗ, демонстрирующих улучшение когнитивного и эмоционального компонентов эмпатии.

Данная гипотеза основана на теоретических положениях о структуре эмпатии (Бойко В.В., Юсупов И.М.) и принципах инклюзивного образования (Алехина С.В., Шипицына Л.М.), а также учитывает результаты констатирующего этапа исследования, выявившего специфические трудности и потенциал развития эмпатии в инклюзивных группах.

Введение   3

Глава 1. Теоретические основы развития эмпатии у младших школьников в условиях инклюзивного образования  9

1.1. Понятие и структура эмпатии в психолого–педагогических исследованиях      9

1.2. Инклюзивное образование: сущность, принципы и психологические аспекты  13

1.3. Психолого–педагогические условия развития эмпатии у младшеклассников в инклюзивной образовательной среде      17

Выводы по 1 главе       25

Глава 2. Практическое исследование развития эмпатии у младших школьников в условиях инклюзивного образования  27

2.1. Организация и методы исследования 27

2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования    30

2.3. Комплекс развивающих мероприятий по развитию эмпатии у младшеклассников в инклюзивной среде и оценка ее эффективности        39

Выводы по 2 главе       45

Заключение        48

Список использованных источников и литературы   50

Приложение       54

1.    Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебник / Г. С. Абрамова. — Москва: Академия, 2018. — 672 с.

2.    Алехина С. В. Инклюзивное образование: от политики к практике / С. В. Алехина // Психологическая наука и образование. — 2016. — № 2. — С. 19–30.

3.    Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В. В. Бойко. — Москва: Филинъ, 2017. — 288 с.

4.    Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — Москва: Смысл, 2018. — 1136 с.

5.    Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. — 2015. — № 4. — С. 147–156.

6.    Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. — Москва: АСТ, 2019. — 304 с.

7.    Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман. — Москва: МГУ, 2017. — 176 с.

8.    Дубровина И. В. Психология: учебник / И. В. Дубровина. — Москва: Академия, 2020. — 464 с.

9.    Екжанова Е. А. Инклюзивное образование: настольная книга педагога / Е. А. Екжанова, О. И. Кукушкина. — Москва: Национальное образование, 2018. — 256 с.

10. Забрамная С. Д. Психолого–педагогическая диагностика / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. — Москва: Владос, 2019. — 320 с.

11. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики / В. П. Зинченко. — Москва: Гардарики, 2017. — 432 с.

12. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии / В. Е. Каган. — Москва: Педагогика, 2016. — 256 с.

13. Карабанова О. А. Возрастная психология / О. А. Карабанова. — Москва: Айрис–пресс, 2018. — 240 с.

14. Ковалев С. В. Психология семейных отношений / С. В. Ковалев. — Москва: Педагогика, 2017. — 160 с.

15. Кравцова О. А. Толерантность в инклюзивном образовании / О. А. Кравцова, Г. У. Солдатова. — Москва: Смысл, 2019. — 200 с.

16. Леонтьев А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. — Москва: Смысл, 2018. — 368 с.

17. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. — Москва: Институт практической психологии, 2017. — 384 с.

18. Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Н. Н. Малофеев // Дефектология. — 2019. — № 1. — С. 3–12.

19. Марцинковская Т. Д. Психология развития / Т. Д. Марцинковская. — Москва: Академия, 2020. — 528 с.

20. Медведева И. Я. Дети нашего времени / И. Я. Медведева, Т. Л. Шишова. — Москва: Христианская жизнь, 2018. — 320 с.

21. Меграбян А. Психология невербального общения / А. Меграбян. — Санкт–Петербург: Прайм–Еврознак, 2017. — 256 с.

22. Мухина В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. — Москва: Академия, 2019. — 624 с.

23. Немов Р. С. Психология: учебник / Р. С. Немов. — Москва: Юрайт, 2020. — 639 с.

24. Обухова Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. — Москва: Юрайт, 2018. — 460 с.

25. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. — Москва: Просвещение, 2017. — 287 с.

26. Петровский А. В. Психология / А. В. Петровский. — Москва: Просвещение, 2018. — 496 с.

27. Практическая психология образования: учебник / под ред. И. В. Дубровиной. — Москва: Просвещение, 2019. — 528 с.

28. Прихожан А. М. Психология тревожности / А. М. Прихожан. — Москва: МОДЭК, 2018. — 304 с.

29. Психология эмоций / под ред. В. К. Вилюнаса. — Санкт–Петербург: Питер, 2017. — 496 с.

30. Реан А. А. Психология личности / А. А. Реан. — Санкт–Петербург: Питер, 2020. — 288 с.

31. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс. — Москва: Прогресс, 2017. — 480 с.

32. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — Санкт–Петербург: Питер, 2019. — 720 с.

33. Сакович Н. А. Практика сказкотерапии / Н. А. Сакович. — Санкт–Петербург: Речь, 2018. — 224 с.

34. Семаго Н. Я. Инклюзивное образование: первые шаги / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — Москва: АРКТИ, 2019. — 128 с.

35. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников / Е. О. Смирнова. — Москва: Мозаика–Синтез, 2018. — 192 с.

36. Солдатова Г. У. Психология межэтнической напряженности / Г. У. Солдатова. — Москва: Смысл, 2017. — 384 с.

37. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья / А. С. Спиваковская. — Москва: Эксмо, 2018. — 464 с.

38. Стрелкова Л. П. Эмоциональный мир ребенка / Л. П. Стрелкова. — Москва: Знание, 2017. — 96 с.

39. Фопель К. Как научить младшеклассников сотрудничать / К. Фопель. — Москва: Генезис, 2019. — 160 с.

40. Фромм Э. Искусство любить / Э. Фромм. — Москва: АСТ, 2018. — 224 с.

41. Хухлаева О. В. Психология развития / О. В. Хухлаева. — Москва: Академия, 2020. — 208 с.

42. Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман. — Москва: Интерпракс, 2017. — 288 с.

43. Шипицына Л. М. Интеграция и инклюзия: проблемы и перспективы / Л. М. Шипицына // Дефектология. — 2018. — № 4. — С. 3–10.

44. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — Москва: Владос, 2019. — 360 с.

45. Юдина Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду / Е. Г. Юдина. — Москва: Просвещение, 2017. — 144 с.

46. Юсупов И. М. Психология эмпатии / И. М. Юсупов. — Санкт–Петербург: Питер, 2018. — 192 с.

47. Якиманская И. С. Личностно–ориентированное обучение / И. С. Якиманская. — Москва: Сентябрь, 2019. — 176 с.

48. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. — Москва: Флинта, 2017. — 224 с.

49. Ярская–Смирнова, Е. Р. Инклюзивная культура социальных служб / Е. Р. Ярская–Смирнова // Социологические исследования. — 2020. — № 5. — С. 50–59.

50.  Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — Москва: Смысл, 2018. — 368 с.