Культура педагогического общения офицера и пути ее совершенствования
Эффективное функционирование вооруженных сил как сложной социально-технической системы зависит от соответствующей системы управления ею и всесторонним ресурсным обеспечением.
Главным элементом указанных подсистем является человек. Но за своими потенциальными психолого-педагогическими возможностями армия способна выполнять, помимо главного своего конституционного долга по защите суверенитета и территориальной целостности государства, другие социально значимые функции, например, именно функцию общенационального воспитания. Исходя из этого, потребностью современности является рост требований к моральным, психологическим и профессиональным качествам военнослужащих и их элитной части – офицеров, к их профессиональному образованию.
Изучение научно-педагогической литературы дает возможность констатировать, что: в последнее время на основании ряда причин увеличивается разрыв между уровнем профессиональной подготовки военных специалистов и требованиями к их профессиональной компетентности; опыт деятельности военных учебных заведений свидетельствует, что в установленные сроки обучения трудно сформировать полный перечень профессиональных компетенций в связи с тенденцией постоянной потери сегодняшней значимости и концентрации объема знаний; методология в системе профессиональной подготовки военных специалистов находится в состоянии разработки; практическая составляющая формирования профессиональной компетентности будущих военных специалистов недостаточно развита вследствие медленного введения в учебно-воспитательный процесс высшего военного учебного заведения активных методов обучения, которые предоставляют возможность быстро и эффективно осваивать профессиональные компетенции.
Цель работы заключается в изучении культуры педагогического общения офицера и пути ее совершенствования.
1. Характеристика составляющих педагогической деятельности офицера. 5
1.1. Понятие педагогического общения. 5
1.2. Структура профессиональной компетентности современного офицера вооруженных сил РФ.. 7
1.3. Проблемы развития профессиональной компетентности офицера. 9
2. Педагогическое мастерство офицера. 13
2.1. Профессиональная культура офицера. 13
2.2. Методика формирования профессионального общения офицеров. 16
2.3. Основные пути совершенствования педагогического общения офицера. 18
1. Вопросы воинского воспитания, Сборник статей, - М, 2005.
2. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа: Концепция. – СПб., 2002
3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 2006.
4. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образования сегодня. – 2003 . – № 5 – С. 34- 42.
5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.
6. Гончаренко С.У. Содержание общего образования и ее гуманитаризация: Непрерывное профессиональное образование: проблемы, поиски, перспективы: Монография / С.В. Гончаренко. Под ред. Зязюна И. А. – К.: НАПН, 2000.– С.81-107.
7. Паньков Д. Внедрение модульно-компетентностных подходов в учебно-воспитательный процесс / Д. Паньков / / Директор школы. – 2007 – № 1 – С. 89– 93.
