Использование элементов музыкотерапии как средство развития изобразительного творчества детей шестого года жизни
Социокультурное развитие общества ведет к многочисленным преобразованиям современной системы дошкольного образования: изучается отечественное и зарубежное педагогическое наследие, обновляется содержание образования, внедряются педагогические технологии, инновационные методы и формы организации воспитательного процесса.
Но последствия происходящих изменений широкой общественностью оцениваются неоднозначно, ряд инноваций подвергается критическому оцениванию. Одна из причин этого, по нашему мнению, состоит в содержании дошкольного образования, чаще всего представленном в логической четко структурированной форме.
Как известно, левое полушарие мозга, ответственное за понятийное мышление, устную речь, чтение, письмо осуществляет переработку и кодирование логического материала. В то же время целостная картина мира, сложный мир человеческих чувств, образных представлений, непроизвольная, эмоциональная память являются функцией правого полушария мозга, человеческого бессознательного, интуиции. Соответственно, процесс обучения, направленный, в основном, на усвоение знаний, активизирует работу левого полушария и может привести к информационной перегрузке учащихся, к нервным срывам, эмоциональной неустойчивости. И наоборот, обращение к различным видам художественно-творческой деятельности благоприятно воздействует на развитие целостной личности в единстве эмоциональной и интеллектуальной составляющих.
Согласно многочисленным отечественным и зарубежным исследованиям, включение в воспитательный процесс музыки, элементов пластического движения, изобразительной и цветовой символики ведет к положительным результатам, личностному росту: у детей развивается память, вербальный интеллект, образное мышление, механизмы эмпатии, способность к творческому самовыражению.
Отметим, что в настоящее время в дошкольные учреждения приходят ребята с ослабленным здоровьем, с нарушениями в нервно-психической сфере. Им встречаются трудности, решить которые можно, используя игровую, музыкальную, художественную деятельность как средство коррекции поведения.
Способность ребенка к творческому самовыражению используется для снятия эмоционального напряжения, достижения внутреннего психологического комфорта, развития навыков общения.
Нам кажется привычным, когда о психотерапии говорят применительно к детям, имеющим задержку психического развития. Психотерапевтическое воздействие с целью лечения или коррекции направлено на изменение поведения ребенка, на разрешение внутренних конфликтов, освобождение от тревоги, страха или неуверенности. Но применение психотерапии как профилактического метода работы может распространяться на всех окружающих, а не только на больных. Предпосылкой психотерапии служат отношения сотрудничества, доброжелательное безоценочное отношение учителя к ученикам, снимающее тревогу, боязнь ошибок, повышающее уверенность в своих силах. Психотерапевтический эффект подобной профилактической работы учит учащихся опыту самопознания, рефлексии и взаимодействию с окружающими.
Использование музыки в оздоровительных целях изучает музыкотерапия, музыкальная психотерапия. Установлено, что восприятие музыки приводит человека к переживанию катарсиса или психологического «очищения», после которого наступает успокоение, избавление от негативных настроений.
ГЛАВА 1. МУЗЫКОТЕРАПИЯ, КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 9
1.1. Музыкотерапия, как методическое средство коррекции психического здоровья ребенка. 9
1.2. Педагогические условия продуктивной творческой деятельности детей шестого года жизни. 13
1.3. Музыкотерапия как средство развития творческих способностей детей шестого года жизни. 18
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК ФОРМА РАБОТЫ ПО МУЗЫКОТЕРАПИИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. 21
2.1. Проект, как форма работы в ДОУ.. 21
2.2. Влияние элементов музыкотерапии на развитие понимания и обучения изобразительному искусству. 26
1. Азаров Ю.П. Руководство по развитию талантов. - М.,2012. - 152 с.
2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.: Изд-ий центр «Академия», 2012.- 285 с.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.,2012. - 318 с.
4. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2013. – 656с.
5. Гончарова О.В., Богачинская Ю.С. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 256 с.
6. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. Программа для дошкольных образовательных учреждений.-М.: Просвещение, 2011.-207с.
7. Лубовский В. И., Розанова Т. В., Солнцева Л.И. Специальная психология: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов (под ред. Лубовского В.И.). М., 2011. - 398 с.
