Критическое мышление в профессиональной деятельности будущего специалиста
Социально-экономические реорганизации, что происходят сегодня в различных сферах российского общества, ведут к реформированию рынка труда и связаны с обширным спектром социально-профессиональных проблем, связанных с решением задач приспособления выпускников вузов к современным условиям профессиональной деятельности. Эти реформы оказывают значительное влияние на образовательный процесс в технических вузах и предъявляют новые запросы к качеству студенческой подготовки. Сегодня от выпускников вузов требуется новое профессиональное мышление, высокая мобильность, осведомленность, толерантность, ориентация на внутригрупповую деятельность и т.д.
В первую очередь эти запросы касаются необходимости организации и развития критического мышления у студентов вуза, что является неотъемлемой частью их профессиональной компетентности. Только при достижении учащимися достаточно высокого уровня подготовки критического мышления открываются возможности для дальнейшей профессиональной деятельности, что требует превращения выпускника вуза в самостоятельное, творческое и критически мыслящее поле деятельности, имеющее навыки и способности предпринимательской деятельности и сотрудничеству, которое проявляется в нестандартных подходах к решению производственных задач. Студенты ВУЗов должны быть хорошо подготовлены к постоянному развитию, инновациям, различным способам достижения целей, самостоятельному принятию решений, коллегиальности, инициативе и гибкости[2, c. 56-58].
Однако анализ практической деятельности выпускников ВУЗов обнаруживает, что большинство из них не умеют использовать эти качества на практике в начале своей профессиональной деятельности, а также не имеют опыта осуществления таких компетенций в образовательной деятельности. Выпускники колледжей часто недостаточно подготовлены к истинной работе, не мотивированы на результативную командную работу и т. д.
В то же время среди преподавателей вузов бытует мнение, что критическое мышление студентов формируется в учебном процессе машинально и только благодаря многолетнему опыту достигает наивысшего уровня профессиональной деятельности. Поэтому значимой задачей профессионального образования является поиск технологий целенаправленной и системной тренировки критического мышления студентов в процессе их профессионального образования.
Актуальность исследования заключается в том, что изменения в сфере культурного и материального производства привели к трансформации мышления и отношения к инновациям. Формирование и развитие критически мыслящей личности стало одной из существенных задач российской высшей школы.
Цель исследования: определить комплекс психологических условий формирования критического мышления будущего специалиста в условиях проектно-исследовательской деятельности и проверить обретенные результаты в экспериментальной работе.
1. Байрамов А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста: автореф. дис. ... д-ра психол. наук /А.С. Байрамов. – Баку, 1968. – 40 с.
2. Вайсман Р.С. Эффективность деятельности группы и межличностные взаимоотношения / Р.С. Вайсман, Е.Л. Птичкина // Новые исследования в психологии. – Т. 18, No 1. – С. 7–11.
3. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления /Е.Е. Вендров. – М.: Экономика, 1969. –159 с.
4. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования /А. Дорофеев //Высшее образование в России. – 2005. – № 4.
5. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Лабиринт,1999. – 192 с.
