Формирование у детей 5-6 лет коммуникативных умений в процессе театрализованной деятельности

Формирование у детей 5-6 лет коммуникативных умений в процессе театрализованной деятельности 

Объем работы 66 стр.

Год сдачи 2025 года

Введение…………………………………………………………………… 3

  Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования у детей 5-6 лет коммуникативных умений в процессе театрализованной

деятельности………………………………………………………………... 8

  1.1 Психолого-педагогические основы формирования у детей

5-6 лет коммуникативных умений ……………………………….8

  1.2 Театрализованная деятельность как средство формирования у детей 5-6 лет коммуникативных умений……………………….14

1.3 Анализ педагогического опыта реализации театрализованной деятельности для формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста ………………………………………………. 23

Глава 2 Экспериментальное исследование по формированию у детей

5-6 лет коммуникативных умений в процессе театрализованной деятельности  …………………………………………………………………32

     2.1 Выявление уровня  формирования коммуникативных умений у детей 5-6 лет………………………………………………………32

   2.2 Программа по развитию коммуникативных умений у                               

детей 5-6 лет в процессе театрализованной деятельности………44

            2.3                    Динамика                                   уровня                 формирования у детей                                    5-6.лет   коммуникативных умений………………………………………………….50

Заключение…………………………………………………………………..57

  Список используемой литературы ………………………………………60

Приложения…………………………………………………………………65

На сегодняшний день уделяется особое внимание организации дошкольного образования. Особая важность данного процесса обусловлена тем, что для полноценного развития личности необходим непрерывный процесс коммуникативного взаимодействия. Для того чтобы получить образование, упростить процесс адаптации в социуме, стать коммуникабельным, детям дошкольного возраста необходимо овладеть коммуникативными умениями.

Во время достижения детьми 5-6-летнего возраста, увеличивается значимость коммуникативных умений. По мнению М.И. Лисиной, при отсутствии у старшего дошкольника элементарных умений общения процесс его коммуникации с другими людьми становится причиной повышения тревожности, что негативно влияет на весь процесс обучения. Именно дошкольная ступень образования должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы ребенка, готовность и способность к сотрудничеству  с воспитателем, родителями, со сверстниками, формировать основы его нравственного поведения, которое определяет взаимодействие личности с окружающими его людьми, а также с обществом.

Большое количество, проведенных, исследований свидетельствуют о психологическом  развитии  ребенка,  благодаря  наличию  у  него коммуникативных умений. По мнению М.И. Лисина и А.В. Запорожец, коммуникативные умения оказывают положительное влияние на общий его уровень деятельности. Необходимо отметить, что многие ученые, среди которых: Г.А. Цукерман и Г.Г. Кравцов, считают, что определить уровень формирования у ребенка коммуникативных умений можно уже при его поступлении в общеобразовательное учреждение. Ученые считают, что развитие личности происходит в дошкольном возрасте. По этой причине на сегодняшний день существует большое количество методик по всестороннему развитию личности в данный период. В качестве основной деятельности для развития личности дошкольника используется игровая деятельность, где ребенок может отразить и переработать свои знания, навыки, умения, впечатления, эмоции.

Игра положительно отражается на психологическом развитии дошкольника. С ее помощью развивается воображение, творческое мышление, вариативность мышления, происходит социально-коммуникативное развитие. Необходимо отметить, что социально-коммуникативное развитие влияет на процесс общения ребенка со взрослыми людьми, на формирование у него самостоятельности, целеустремленности, ответственности, на качество общения со сверстниками.

На сегодняшний день существует большое количество педагогических методик и технологий, направленных на формирование коммуникативных умений дошкольников 5-6 лет. Наиболее эффективной выступает – театрализованная деятельность. При организации театрализованной деятельности в игровой форме происходят количественные и качественные изменения. В процессе театрализованной игры активизируется диалогическая речь и ее интонационный строй, а также словарь ребенка. Необходимость понятно и ясно выражать свои мысли формируют у ребенка произносимые реплики и реализуемая роль. Вступая во взаимоотношения, воспитанники обмениваются мнениями, обогащают друг друга полученными знаниями, устанавливают контакты. Именно поэтому театрализованная деятельность выступает ведущим средством формирования коммуникативных умений.

Авторы инновационных программ считают более эффективным развитие речи у детей через театрализованные игры. Это обусловлено тем, что различные образы и переживания развивают духовную сущность. Эмоциональное влияние произведений театрального искусства положительно влияет на усвоение языка, формирует желание делиться своими впечатлениями, при условии развития детской фантазии, способности сопереживать происходящему, раскрепощения ребенка, уверенности в себе.

Решением проблемы формирования коммуникативных умений у детей 5-6 лет является использование театрализованных игр.

Такие авторы как Л.В. Артемова, О.А. Арышева, И.И. Белоусова, И.А. Зимина, С.А. Козлова, Е.А. Прахова исследовали проблему влияния театрализованной деятельности, как важной части жизни дошкольника. В трудах А.Е. Антипиной, Т.Ю. Белкиной, М.А. Васильевой, М.Д. Маханева, О.В. Солнцева освещены вопросы непосредственной организации театрализованных игр в дошкольных образовательных учреждениях. Т.И. Бабаева, С.С. Бычкова, О.А. Санькова, А.К. Сиротюк, А.В. Чернецкая, И.В. Янченко обращаются к проблеме формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучения проблемы формирования коммуникативных умений у детей 5-6 лет, посредством театрализованной деятельности, позволил выделить противоречие: между необходимостью формирования коммуникативных умений у детей 5-6 лет и недостаточным использованием потенциала театрализованной деятельности в данном процессе.

На основании выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования: Каким образом театрализованная деятельность способствует формированию коммуникативных умений у детей 5-6 лет.

Объект исследования – Формирование у детей 5-6 лет коммуникативных умений.

Предмет исследования – Театрализованная деятельность как средство формирования коммуникативных умений у детей 5-6 лет.

     Исходя из вышесказанного, цель нашего исследования: формировать        у детей 5-6 лет  коммуникативные  умения  в  процессе  театрализованной        

деятельности.

В соответствии с целью исследования были разработаны следующие задачи исследования:

1.        Проанализировать психолого-педагогические основы формирования у детей 5-6 лет коммуникативных умений.

2.        Выявить особенности формирования коммуникативных умений у детей 5-6 лет через театрализованную деятельность.

3.        Использовать педагогический опыт театрализованной деятельности для формирования коммуникативных умений детей 5-6 лет.

4.        Определить динамику уровня формирования коммуникативных умений у детей 5-6 лет.

5.        Реализовать содержание работы по формированию коммуникативных умений у детей 5-6 лет в процессе театрализованной деятельности через реализацию, разработанной, программы.

6.        Обобщить эффективность проведения эксперимента по выявлению коммуникативных умений у детей 5-6 лет.

Гипотеза исследования: формирование у детей 5-6 лет коммуникативных умений, в процессе театрализованной деятельности будет проходить эффективно при соблюдении следующих условий:

- целенаправленный отбор и систематическое использование разнообразных форм театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, кукольный театр);

- организация речевой среды, стимулирующей активное речевое взаимодействие между детьми;

- участие педагога в роли организатора, партнера и речевого примера для детей.

     Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались     

 следующие методы исследования:

 1. Теоретический - анализ, сравнение, обобщение;

 Эмпирический - психолого-педагогический эксперимент (констатирующий,  формирующий и контрольные этапы), беседа, наблюдение;

 2.Математическая и статистическая обработка данных – качественный и   

 количественный анализ полученных данных.

 - качественный и количественный анализ полученных данных.

  - теоретические положения о специфике коммуникативных умений детей (JI.C. Выготский, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Н.И. Левшина, И.Н. Курочкина, М.И.    Лисина, А.В. Мудрик);

- концептуальный подход к определению содержания коммуникативных умений у детей дошкольного возраста (О.В. Дыбина, С.Е. Анфисова, И.В. Груздова, С.А. Козлова);

- концептуальный подход о роли театрализованной игры в формировании  коммуникативных умений у детей 5-6 лет (Н.В. Ершова, А.В. Аскерова, Т.А. Новикова, И.Е. Киселева, А.В. Лысенко, М.Ю. Башаева, И.И. Лосева).

              Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе описаны и обоснованы показатели и уровни формирования у детей 5-6 лет коммуникативных умений в процессе театрализованной игры.

    Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные материалы исследования могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций для решения задач (психологи - для создания психологического климата, воспитатели – в играх-драматизациях, музыкальные руководители - в инсценировках досуговой деятельности), связанных с формированием у детей 5-6 лет коммуникативных умений в процессе театрализованной игры.

Экспериментальная база исследования: МОУ «Быковская СОШ №15» (дошкольное отделение №11)

Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

1.        Башаева М.Ю. Волшебный мир сказок: профилактическая психолого-педагогическая программа по развитию коммуникативных умений у старших дошкольников // Автономная некоммерческая организация дошкольного образования «Планета детства «Лада», ДС № 206 «Сударушка» г.о. Тольятти. Ульяновск,- 2018.- 71 с.

2.        Воронич Е. А. Развитие коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Место защиты: Ленингр. гос. ун-т им. А.С. Пушкина. СПб. 2017. 278 с.

3.    Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии.- № 6.- 2016.- С.34–35.

4.  Генинг А. С. Формирования у детей интереса к русскому фольклору // Образование.- №1.- 2017- с. 20–22.

5.          Калямова Л.Р. Особенности формирования коммуникативных умений у детей 5-6 лет // Наука и образование : новое время. -2015 -№6 С. 264- 267.

6.           Киселева И. Е. Педагогические условия развития интереса к театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в театральной студии в ДОО : монография // Южный федеральный университет, Академия психологии и педагогики. Ульяновск : Зебра, -2018.- 69 с.

7.         Козлова С. А. Дошкольная педагогика : учебное пособие : для программы среднего профессионального образования по специальности

«Дошкольное образован е». 16-е изд., стер. М. : Академия, 2019. 431 с.

8.              Кочеков В. Ф. Театрализация на основе элементарного музицировали : методическое пособие. Челябинск : Цицеро, 2018. 50 с.

9.       Куликова О. Л. Формирование коммуникативных умений у детей 5- 7 лет в музыкально-игровой деятельности / дис. канд. пед. наук : Ярославль, 2013. 235 с.

10.      Курочкина И. Н. Некоторые аспекты социализации личности ребенка дошкольного возраста в современных культурно-исторических условиях : монография. М. : Школьная книга, 2018. 64 с.

11.    Левшина Н. И. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста в игровой деятельности. Детский сад : теория и практика. 2014. № 6 (42). С. 94-103.

12.      Лосева И. И. Проектирование и методическое сопровождение социально-коммуникативного развития детей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ульяновск : Зебра, 2017. 67 с.

13.   Макалева О. М. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста : учеб. для студ. учреждений высш. проф. Образования. 3-е изд., перераб. и доп. М. : Академия, 2017. 186 с.

14.  Марцинковская Л. М. Развивающие занятия с детьми // Наука. 2016.

№1. С. 111-114.

15.      Матвеева А. К. Методика развития речи и обучения грамоте дошкольников. Элементный состав. М. : ЗАО Информ, 2015. 114 с.

16.        Мещерякова С. Ю. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. М. : Просвещение, 2015. С. 16-17.

17.  Микляева Н. В. Дошкольная педагогика : теория воспитания : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений // Ю. В. Микляева. 3-е изд., стер. М. : Академия,- 2015.- 205 с.

18.      Минеева Ю. В. Инновационные формы работы по речевому развитию дошкольников // Международный журнал экспериментального образования. 2014. №7. С. 35-37.

19.   Мириманова М. С. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста : учебник : для использования в образовательном процессе образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования по специальности

«Дошкольное образование» / 2-е изд., стер. М. : Академия, 2019. 248 с.

20.   Монина Н. П. История и теория праздничной культуры : учебно- методическое пособие. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского». Омск : Издательство Омского государственного университета, 2019. 80 с.

21.   Можгова Е. И. Театрализованные игровые занятия для детей от 5 лет. СПб. : Детство-Пресс, 2019. 116 с.

22.       Новикова Т. А. Дошкольное воспитание // Театрализованная деятельность как условие социализации дошкольника. Братск, 2014. №11. С.27–29.

23.  Олейникова О. П. Театр в детском саду: Детство и общество. -2017.-

№1. С. 125–127.

24.          Пономарева Т. А. Игровая технология в формировании коммуникативных умений у старших дошкольников с нарушением зрения : Учебно-методическое пособие. Министерство образования и науки РФ, Министерство спорта РФ, Стерлитамакский институт физической культуры (филиал) ФГБОУ «Уральский государственный университет физической культуры». Стерлитамак : СИФУ, 2018. 116 с.

25.   Рылеева А. С. Социально-личностное развитие и самоопределение дошкольников (в схемах и таблицах). Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Курганский государственный университет». Курган : Курганский государственный ун-т. -2018.- 106 с.

26.   Рябкова И. А. Ролевое замещение в игре дошкольников в условиях разной предметной среды : автореферат дис. кандидата психологических наук : 19.00.13 / Место защиты : Психол. ин-т РАО. М. 2019. 28 с.

27.    Смирнова Е. О. Дети с трудностями в общении : агрессивность, обидчивость, застенчивость, демонстративность. 2-е изд. М. : Русское слово, 2020. 157 с.

28.    Степанова Н. А. Содержательные компоненты коммуникативной компетентности педагогов в аспекте преемственности в период детства // Мир детства и образование : сборник материалов VIII очно-заочной Всероссийской научно-практической конференции с приглашением представителей стран СНГ, 2014. С. 246-249.

29.      Устьянцева Э. А. Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных умений дошкольника: электронный // Международный студенческий научный вестник, -2017.- № 4.

30.     Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» (утв. 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ): электронный // С изменениями от

05.05.2014. URL: http ://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_158523/ (дата обращения: 29.02.2020).

31.       Ханова Т. Г. Особенности социальной ситуации развития в дошкольном детстве // Вестник Мининского университета. 2016. № 3(16). С. 22-25.

32.   Чернокова Т. Е. Формирование коммуникативных умений у детей 5-6 лет посредством игр-драматизаций: электронный. СДО. 2016. №8(70). URL: https ://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh- sposobnostey-u-detey-5-6-let-posredstvom-igr-dramatizatsiy

33.     Шашенкова Е. А. Методическое обеспечение образовательного процесса в дошкольных организациях : учебник. М. : Академия, 2019. 270 с.

34.   Шереметьева Е. В. От рождения до первой фразы : тернистый путь общения : монография / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет». Челябинск : ЮУр ГГПУ, 2019. 281 с.

35.       Шубина И. Б. Драматургия и режиссура зрелищных форм. Соучастие в зрелище, или  Игра в миф : учебно-методическое пособие. СПб. : Лань : Планета музыки, cop. 2019. 238 с.

36.   Яковлева А. А. Развитие коммуникативных умений у детей 5-6 лет в играх-драматизациях: электронный // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки : сб. ст. по мат. LXXVI междунар. студ. науч.- практ. конф. № 4(76). URL: https ://sibac.info/archive/guman/4(76).pdf

37.   Яшина В. И. Теория и методика развития речи детей : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению

«Педагогическое образование». Под общей редакцией В. И. Яшиной.