Теория и методика педагогического проектирования

Теория и методика педагогического проектирования 

1. Сколько существует теоретико-методологических подходов в педагогическом проектировании?

Два;

Три;

Четыре;

Пять.

2. Что отражает праксеологический подход в педагогическом проектировании?

Все структурные компоненты деятельности проектировщика;

Эффективность построенных концепций проектирования;

Изучение возможностей повышения эффективности процессов, оценку эффективности построенных концепций проектирования;

Возможность четко представить смысловые единицы объекта проектирования.

3. Какие требования предъявляются к проекту?

Возможность принципиальной реализации;

Нормативность;

Возможность модификации различных параметров;

Все перечисленное.

4. Что происходит на концептуальном уровне проектирования?

Происходит проектирование педагогических систем, процессов разных типов, строятся теоретические модели, предлагаются концептуальные решения, производится их обоснование;

Проектируется конкретная программа (план) действия в соответствии с выбранной концепцией;

Создаются и реализуются технологий обучения посредством программы (плана) действий;

Выполняется проверочная функция.

5. Что такое педагогическое конструирование?

Определение состава и структуры педагогических систем, процессов и ситуаций;

Это дальнейшая разработка созданного проекта, учитывающая конкретные условия и потенциал реальных участников воспитательных отношений;

Созданная модель в логике проектирования и доведение ее до уровня описания механизма получения полезного педагогического результата;

Качественное изменение (развитие) состояния как проектируемых объектов, так и самих субъектов проектирования.

6. Что из перечисленного не относят к объектам проектирования?

Педагогическую систему;

Педагогический процесс;

Педагогический персонал;

Педагогическую ситуацию.

7. В каком году было введено в научный оборот понятие «педагогическая система?

В 1960 г.;

В 1970 г.;

В 1980 г.

В 1990 г.

8. Проектировочный компонент – это:

Перспективное планирование информации, коммуникативное, психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

Изучение современного состояния технологии организации учебно- воспитательного процесса и психологии ее участников;

Структурирование групп для включения их в учебно-воспитательный процесс;

Изучение современного состояния развития отраслей науки, представленных в системе.

9. К какому функциональному компоненту относится организационная деятельность и поведение педагогов и обучающихся?

К гностическому компоненту;

К конструктивному компоненту;

К коммуникативному компоненту;

К организационному компоненту.

10. Что относят к педагогическим системам средней величины?

Деятельность образовательной организации в целом, воздействие организации с семьями, вузами, социальным окружением;

Система воспитания, система освоения социальных ролей, система профессиональной ориентации, система внеурочной деятельности;

Система образования района;

Обучающийся, педагог.

11. Что означает принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций?

Подчинение проектов реальным потребностям, интересам и возможностям людей;

Создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, усложнению или упрощению;

Восприятие объектов проектирования не как сумму отдельных частей, а как нечто единое, целостное;

Необходимость непрерывного процесса системного анализа социально-педагогических явлений и условий их протекания и, как следствие, непрерывный процесс проектирования.

12. Что такое конвергенция?

Расширение границ проектной ситуации с целью обеспечения достаточно широкого пространства для поиска решения;

Это создание принципов и концепций;

Это выбор единственного варианта решения из множества альтернативных;

Это этап принятия решений.

13. Сколько этапов содержит педагогическое проектирование?

Два;

Три;

Четыре;

Пять.

14. Что обеспечивает интегративная функция в педагогическом проектировании?

Единство следующих компонентов: социально-экономического, психолого-педагогического, культурологического, личностно-деятельностного;

Обуславливает зависимость процесса проектирования от социально-экономических условий развития общества;

Определяет ценностные ориентиры проектирования;

Обуславливает зависимость процесса проектирования от личностных качеств.

15. Что такое систематичность качества знаний?

Знание всех существенных признаков, сторон изучаемого предмета, раздела, понятия, правила, текста;

Количеством программных знаний об изучаемом объекте;

Осознание иерархии и последовательности, то есть осознанность одних знаний как базовых для других;

Совокупность осознанных обучающимися существенных связей между соотнесенными знаниями.

100%