Теория решения изобретательных задач
Считается, что наука принципиально отличается от художественного творчества. Здесь у нас есть строгие правила метода и доказательства, а там – свобода авторского произвола. Здесь – годы кропотливой работы по проверке гипотез и проведению экспериментов, там – лишь индивидуальная воля сочинителя.
Но если присмотреться, творческий процесс устроен приблизительно одинаково, в какой бы области он ни протекал. Чтобы добиться успеха в физике или математике, нужно мыслить не менее творчески, чем в поэзии, а писателю необходима та же строгость мышления и трудолюбие, что учёному или инженеру.
Творческий процесс активно используется в ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) – это методология решения задач и усовершенствования систем, разработанная изобретателями в ходе своей деятельности. Ее создал советский инженер и ученый Генрих Альтшуллер, добавив к разнообразию приемов алгоритмы решения изобретательских задач (АРИЗ) пробы и ошибки. [3, c.82]
Идея ТРИЗ заключается в том, что разные технические задачи являются техническими противоречиями, которые могут быть решены одними и теми же методами. Для решения конкретной задачи пользователи ТРИЗа сначала приводят задачу к обобщённому виду, затем обобщённую задачу пытаются решить подходящим общим методом, и только потом возвращаются к конкретной задаче и пытаются применить к ней найденное решения.
Несмотря на интерес к различным аспектам проблемы, анализ теории и практики показал, что развитие системно-логического мышления как проблема еще не стала объектом широкого теоретико-методологического осознания и адекватного практического обоснования. Причина этого состоит в том, что парадигма системно-логического мышления не нашла собственной смысловой ниши в личностных профессиональных приоритетах большинства педагогов и учителей. Ее признание должно строиться на основе изучения теоретических аспектов данного вопроса, а также практического овладения теорией решения изобретательских задач. Но, во-первых, этот процесс замедляется в связи с тем, что работы, посвященные вопросам ТРИЗ-педагогики, ориентированы в своем большинстве на деятельность преподавателей, владеющих ТРИЗ-аппаратом и публикуются в специализированных журналах и сборниках, а не в доступной периодической печати для широкого круга педагогов-предметников. Во-вторых, предлагаемые широкому кругу учителей основы ТРИЗ-обучения зачастую носят несколько авторитарный характер и исходят от проблем педагога, а не учащегося.
Цель – разработать и апробировать на практике механизм развития системно-логического мышления в процессе решения изобретательных задач.
1. 76 стандартов на решение изобретательских задач / Научно-практический семинар по вопросам изобретательства, рационализаторства и инженерно-технического творчества, 24–25 ноября 2016 г., г. Гродно.
2. Аксельрод, Б. М. Инновационный подход к новым технологическим разработкам / Б. М. Аксельрод, В. А. Чумаков // Черные металлы. – 2016. – № 1. – С. 34–38.
3. Альтшуллер, Г. С. Найти идею: введение в ТРИЗ ― теорию решения изобретательских задач / Генрих Альтшуллер. – 10-е изд. – Москва: Альпина Паблишер, 2017. – 401 с.
4. Великанов, С. А. Основные законы развития технических систем в сочетании с прогнозированием развития технических систем / С. А. Великанов. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2018. – № 21 (207).
5. Глазунов, В. Н. Концептуальное проектирование: теория изобретательства: [учебное пособие] / В. Н. Глазунов. – Москва: URSS: ЛЕНАНД, 2018. – 508 с.
6. Кислов, А. В. Новые задачи для изучающих ТРИЗ: с методическим разбором хода решения / Кислов А. В., Пчелкина Е. Л. – Москва: КТК «Галактика», 2018. – 131 с.
7. Кукалев, С. В. Простые решения непростых задач: процессная ТРИЗ в жизни и бизнесе / С. В. Кукалев. – Москва: Солон-Пресс, 2019. – 315 с.
