ПОДГОТОВКА К ПИСЬМУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5–6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ОРИГАМИ

Проблема исследования: как скажется использование оригами на подготовку к письму детей старшего дошкольного возраста??

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка влияния оригами на подготовку к письму детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс подготовки к письму детей старшего дошкольного возраста. 

Предмет исследования: оригами как средство подготовки к письму детей старшего дошкольного возраста 5–6 лет.

 Гипотеза исследования: систематические занятия оригами способствуют развитию мелкой моторики, зрительно–моторной координации и подготовке к письму у детей старшего дошкольного возраста, что проявляется в улучшении точности движений, усилении контроля за графическими навыками и повышении уровня готовности к овладению письменной речью.

Задачи исследования: 

–      осуществить анализ теоретических основ подготовки к письму детей старшего дошкольного возраста и выделить особенности развития мелкой моторики и зрительно–моторной координации у дошкольников;

–      рассмотреть оригами как средство развития мелкой моторики и подготовки к письму;

–      выявить уровень подготовки к письму детей старшего дошкольного возраста;

–      разработать содержание работы по подготовке к письму детей старшего дошкольного возраста;

–      ценить динамику в уровне подготовки к письму детей старшего дошкольного возраста.

Теоретико–методологической основой исследования явились:

–      работы (Л.С. Выготского, М.М. Безруких, Е.В. Колесниковой, Д.Б. Эльконина) [8, с. 60; 5, с. 45; 18, с. 80; 44, с. 65], посвященные вопросам развития мелкой моторики и подготовки к письму;

–      исследования (С.Ю. Афонькина и Т.Б. Сержантовой), [3, с. 60; 33, с. 60] рассматривающие оригами как средство развития познавательных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

–      теоретические: анализ психолого–педагогической литературы, систематизация, обобщение;

–      эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование;

–      методы статистической обработки данных: t–критерий Стьюдента, дисперсионный анализ, критерий. 

Методики исследования:

Констатирующий эксперимент: 

1. Методика «Графический диктант» (автор: Д.Б. Эльконин).

2. Методика «Обведи фигуру» (автор: М.М. Безруких).

3. Методика «Тест на силу нажима» (автор: Е.В. Колесникова).

Формирующий эксперимент: 

1. Программа занятий оригами (автор: Т.Б. Сержантова).

2. Методика «Сложи узор» (автор: С.Ю. Афонькин).

3. Методика «Модульное оригами» (автор: Р. Ланг).

Контрольный эксперимент: 

1. Методика «Повтори фигуру» (автор: Л.А. Венгер).

2. Методика «Тест на скорость и точность» (автор: Д.Б. Эльконин).

3. Методика «Анализ письменных работ» (автор: М.М. Безруких).

Методики статистической обработки данных: 

1. t–критерий Стьюдента (автор: У. Госсет).

2. Критерий (хи–квадрат) (автор: К. Пирсон).

3. Дисперсионный анализ (ANOVA) (автор: Р. Фишер).

База исследования. Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения. В исследовании участвовали 30 детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет) с диагнозом ЗПР, посещающих коррекционную группу ДОУ.

Введение   3

Глава 1. Теоретический аспекты подготовки к письму детей 5-6 лет посред-ством оригами        12

1.1. Теоретический анализ исследований по проблеме подготовки к письму детей 5-6 лет посредством оригами  12

1.2. Влияние оригами на подготовку к письму детей 5-6 лет        17

Глава 2. Экспериментальная работа по апробации психолого-педагогических условий развития самооценки у детей 6-7 лет с задержкой психиче-ского развития    32

2.1. Выявление уровня подготовки к письму детей 5-6 лет  32

2.2. Содержание работы по подготовке к письму детей 5-6 лет по-средством оригами        39

2.3. Оценка динамики уровня подготовки к письму детей 5-6 лет 42

Заключение        47

Список используемой литературы 49

Приложение А Список детей, участвующих в исследовании       53

Приложение Б Результаты констатирующего этапа исследования 55

Приложение В Результаты контрольного этапа исследования      58

1.     Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие / Г. С. Абрамова. – М.: Академия, 2018. – 662 с. 

2.     Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2019. – 288 с. 

3.     Афонькин, С. Ю. Оригами и развитие ребенка / С. Ю. Афонькин, Е. Ю. Афонькина. – СПб.: Кристалл, 2016. – 144 с. 

4.     Бабкина, Н. В. Психологическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР / Н. В. Бабкина. – М.: Национальный книжный центр, 2020. – 208 с. 

5.     Безруких, М. М. Проблемные дети: диагностика и коррекция / М. М. Безруких. – М.: Юрайт, 2021. – 352 с. 

6.     Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб.: Питер, 2018. – 400 с. 

7.     Венгер, Л. А. Психология развития: учеб. пособие / Л. А. Венгер. – М.: Академия, 2019. – 320 с. 

8.     Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – М.: Смысл, 2020. – 1136 с. 

9.     Гальперин, П. Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. – М.: КДУ, 2019. – 400 с. 

10. Глозман, Ж. М. Нейропсихология детского возраста / Ж. М. Глозман. – М.: Академия, 2021. – 262 с. 

11. Гуревич, К. М. Психологическая диагностика / К. М. Гуревич. – М.: Юрайт, 2020. – 416 с. 

12. Дубровина, И. В. Психология: учебник / И. В. Дубровина. – М.: Академия, 2019. – 464 с. 

13. Забрамная, С. Д. Психолого–педагогическая диагностика / С. Д. Забрамная. – М.: Владос, 2020. – 320 с. 

14. Запорожец, А. В. Психология действия / А. В. Запорожец. – М.: МПСИ, 2018. – 636 с. 

15. Зинченко, В. П. Психология развития / В. П. Зинченко. – М.: Академия, 2019. – 368 с. 

16. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2020. – 496 с. 

17. Калягин, В. А. Логопсихология / В. А. Калягин. – М.: Академия, 2021. – 320 с. 

18. Колесникова, Е. В. Развитие графических навыков у дошкольников / Е. В. Колесникова. – М.: Ювента, 2019. – 96 с. 

19. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. – М.: ПЕР СЭ, 2018. – 192 с. 

20. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2019. – 352 с. 

21. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка / М. И. Лисина. – СПб.: Питер, 2020. – 320 с. 

22. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей старшего дошкольного возраста / В. И. Лубовский. – М.: Просвещение, 2018. – 160 с. 

23. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. – М.: Академия, 2021. – 384 с. 

24. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире / Н. Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2019. – 304 с. 

25. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 2018. – 192 с. 

26. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. – М.: Академия, 2020. – 656 с. 

27. Обухова, Л. Ф. Детская психология / Л. Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2021. – 460 с. 

28. Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский. – М.: Академия, 2019. – 512 с. 

29. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М.: Педагогика, 2018. – 528 с. 

30. Психология детей старшего дошкольного возраста с ЗПР / под ред. Т. А. Власовой. – СПб.: Речь, 2020. – 352 с. 

31. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2019. – 620 с. 

32. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка / Н. Я. Семаго. – СПб.: Речь, 2021. – 384 с. 

33. Сержантова, Т. Б. Оригами для дошкольников / Т. Б. Сержантова. – М.: Айрис–пресс, 2019. – 144 с. 

34. Смирнова, Е. О. Детская психология / Е. О. Смирнова. – М.: Владос, 2020. – 368 с. 

35. Стребелева, Е. А. Психолого–педагогическая диагностика нарушений развития / Е. А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2018. – 160 с. 

36. Ульенкова, У. В. Дети с ЗПР / У. В. Ульенкова. – Н. Новгород: НГПУ, 2019. – 264 с. 

37. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности / Д. И. Фельдштейн. – М.: МПСИ, 2020. – 432 с. 

38. Фишман, М. Н. Нейрофизиологические механизмы отклоняющегося развития / М. Н. Фишман. – М.: Просвещение, 2021. – 166 с. 

39. Холодная, М. А. Психология интеллекта / М. А. Холодная. – СПб.: Питер, 2019. – 262 с. 

40. Цветкова, Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения / Л. С. Цветкова. – М.: Юрайт, 2020. – 320 с. 

41. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития / Н. И. Чуприкова. – М.: Академия, 2018. – 320 с. 

42. Шадриков, В. Д. Психология деятельности / В. Д. Шадриков. – М.: Логос, 2019. – 320 с. 

43. Шевченко, С. Г. Коррекционно–развивающее обучение / С. Г. Шевченко. – М.: Владос, 2021. – 160 с. 

44. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М.: Академия, 2020. – 384 с. 

45. Якиманская, И. С. Личностно–ориентированное обучение / И. С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2019. – 166 с. 

Электронные ресурсы:

46. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / Б. Б. Айсмонтас. – М.: Владос, 2020. – URL: http://www.biblioclub.ru (дата обращения: 15.05.2024). 

47. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Электронный ресурс] / М. Р. Битянова. – М.: Генезис, 2019. – URL: http://www.elibrary.ru (дата обращения: 15.05.2024). 

48. Ланг, Р. Модульное оригами [Электронный ресурс] / Р. Ланг. – СПб.: Питер, 2021. – URL: http://www.litres.ru (дата обращения: 15.05.2024). 

49. Савенков, А. И. Психология детской одаренности [Электронный ресурс] / А. И. Савенков. – М.: Генезис, 2020. – URL: http://www.studentlibrary.ru (дата обращения: 15.05.2024). 

50. Щур, В. Г. Методика изучения самооценки школьников [Электронный ресурс] / В. Г. Щур. – М.: МГППУ, 2018. – URL: http://www.psychlib.ru (дата обращения: 15.05.2024).