Формирование психологической готовности дошкольника к школе средствами игровой деятельности

Формирование психологической готовности дошкольника к школе средствами игровой деятельности

Год сдачи 2025 год.

Объем работы 108 стр.

Введение …………………………………………………………………………… 7

Глава 1. Теоретические аспекты исследования психологической готовности ребенка к школе средствами игровой деятельности …………………………….. 12

1.1 Структура, содержание и факторы психологической готовности ребенка к школе …………………………………………………………………………….. 12

1.2 Педагогические условия подготовки детей к обучению в школе ………..  21

1.3 Модель формирования психологической готовности к школьному обучению средствами игровой деятельности ……………………………………………… 28

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию психологической готовности ребенка к школе средствами игровой деятельности …………….       35

2.1 Диагностика психологической готовности ребенка к школе …………….       35

2.2 Проведение эмпирического исследования и анализ его результатов     ……  43

2.3 Экспериментальная программа по формированию психологической готовности ребенка к обучению в школе средствами игровой деятельности ..      58

2.4 Результаты апробации рекомендаций …………………………………….   64

Заключение  …………………………………………………………………….… 79

Список использованной литературы …………………………………………..  82

Приложение А. Модель формирования психологической готовности детей к школьному обучению с использованием игровых методов…………………… 90

Приложение Б. Диагностические методики оценки уровня сформированности

компонентов психологической готовности к школьному обучению у детей ………………………………………………………………………………….…   91

Приложение В. Анкета для родителей по вопросам готовности детей к школьному обучению …………………………………………………………….. ..   105

Приложение Г. Анкета для воспитателей по подготовке детей к школе …..  106

Приложение Д. Экспериментальная программа по формированию психологической готовности ребенка к обучению в школе средствами игровой деятельности «Играем в знание: подготовка к школе» ………………………………………………………………………………......    107

Приложение Е. Метод ранговой корреляции Спирмена. Результаты……..... 111

Данная проблема находит своё отражение в нормативно-правовой базе Российской Федерации. В Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года акцентируется внимание на приоритетах государственной политики в области воспитания, направленного на успешную социализацию детей и их самоопределение в мире ценностей и традиций многонационального народа России [54]. Также подчеркивается важность создания условий для физического, психического, социального и духовно-нравственного развития детей.

Федеральный закон «Об образовании в РФ» выделяет воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, а также любви к природе, Родине и семье как ключевые принципы государственной образовательной политики. Этот закон гарантирует создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и норм поведения, принятых в обществе в интересах семьи, общества и государства[61].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования во взаимосвязи с социально-коммуникативным развитием детей акцентирует внимание на «развитии общения с взрослыми и сверстниками, формировании готовности к совместной деятельности и сотрудничеству, а также на развитии социального и эмоционального интеллекта, самостоятельности, инициативности и способности планировать и регулировать свои действия» [62]. В стандарте также предусмотрено создание условий для психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательной организации и решение вопросов психодиагностики в процессе подготовки к школьному обучению.

Нестабильность развития многих аспектов жизни и прогресс компьютерных технологий особенно заметны на детях, у которых только формируются социально-психологические особенности и умственные способности, усваивающие новые общественные нормы и стандарты. В современных условиях проявляются изменения в детях: показатели готовности к школьному обучению значительно отличаются от показателей предыдущих поколений. Поэтому современным детям необходимо адаптироваться к переходу на совершенно новый уровень развития.

Существующее количество научных и практических работ, посвящённых вопросу психологической готовности детей к школе, подтверждает актуальность этой темы. Однако недостаточно исследуются аспекты готовности первоклассников к учебе через призму игровой деятельности, что делает данное исследование особенно важным. Игры, обладая высоким развивающим потенциалом, способствуют формированию психических качеств и личностных характеристик школьников, стимулируя их познавательную активность и развивая умственную деятельность. Кроме того, они способствуют увеличению разнообразия культурного поведения детей, формированию собственной позиции и осознанию нравственной ценности правил, регулирующих их поведение.

Объект исследования: психологическая готовность к школьному обучению.

Предмет исследования: игровая деятельность как способ формирования психологической готовности к школе.

Цель исследования: изучение особенностей формирования психологической готовности дошкольников к школе с использованием игровых методов.

Гипотеза исследования: формирование психологической готовности дошкольников к школе через игровую деятельность будет эффективнее, если в образовательном процессе будут реализованы соответствующие психолого-педагогические условия.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1.          На основании анализа психолого-педагогической литературы охарактеризовать сущность психологической готовности к школьному обучению, установленную в научных исследованиях.

2.          Определить факторы, влияющие на готовность к школьному обучению.

3.          Изучить потенциал игровой деятельности в контексте формирования психологической готовности дошкольников к школе.

4.          Реализовать на практике комплекс мероприятий, использующих игровую деятельность как средство формирования психологической готовности дошкольников к школе, и оценить его эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепции психологической готовности детей к школьному обучению (Н.В. Бабкина, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова и др.); теории о закономерностях развития личности на различных этапах онтогенеза (А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин). Значение игры в этом контексте обсуждается в работах Л.С. Выготского, Р.И. Жуковской, Н.Я. Михайленко, Д.В. Менджерицкой, С.Л. Новоселевой, А.П. Усова, Д.Б. Эльконина и других.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы и передового педагогического опыта; сравнение, обобщение и конкретизация.

Эмпирические методы: анализ документации, наблюдение, беседа, опрос, проведенные среди педагогов и родителей, касающиеся подготовки детей к школе; качественный и количественный анализ результатов применения игровых методов в процессе обучения и развития детей.

Характеристика выборки: В исследовании принимали участие 15 детей возрастом 6-7 лет.

Практическая значимость исследования: Созданный набор игровых мероприятий, направленных на развитие психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе, может послужить основой для решения практических задач в сфере дошкольного образования. Результаты данного исследования углубляют научное понимание данной проблемы.

Структура исследования: Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.