Практические работы по логопедии

ПОЛНОЕ ЗАДАНИЕ В ДЕМО ФАЙЛЕ

ЧАСТЬ ДЛЯ ПОИСКА ДУБЛИРУЮ НИЖЕ

Практическое задание 2. Протокол и анализ обследования обучающегося.

Подготовьте диагностический инструментарий и проведите фрагмент обследования ребенка с ринолалией, оформите протокол (речевую карту) и сформулируйте логопедическое заключение. При выполнении задания руководствуйтесь методическими рекомендациями представленными в рабочей программе по дисциплине.

Практическое задание 3. Протокол и анализ коррекционно-развивающего занятия

Просмотрите коррекционно-развивающее занятие с обучающимся с ринолалией, оформите протокол и проведите его анализ в соответствии со схемой и методическими рекомендациями, представленными в рабочей программе дисциплины.

Для просмотра одного из занятий перейдите по ссылке, представленной в прикрепленном файле.(прикрепила).

Практическое задание 4. Конспект коррекционно-развивающего занятия

Разработайте конспект индивидуального коррекционно-развивающего занятия с обучающимся с ринолалией, ориентируясь на его речевую карту и психолого-педагогическую характеристику. При выполнении задания руководствуйтесь методическими рекомендациями, представленными в рабочей программе дисциплины.

Практическое задание 5. Разработайте проект по одной из тем, предложенных в рабочей программе дисциплины. Осуществляйте проектирование в соответствии с методическими рекомендациями, представленными в рабочей программе дисциплины.

Прикрепила рабочую тетрадь.

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Белгородский государственный национальный

исследовательский университет»

(НИУ «БелГУ)

УТВЕРЖДАЮ

Директор Педагогического института

Тарабаева В.Б.

___.____.20___

Рабочая программа дисциплины (модуля)

Ринолалия

наименование дисциплины (модуля)

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки

Направление подготовки

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль подготовки

Логопедия

Автор:

доцент кафедры специальной педагогики и психологии, к.п.н.,

доцент Т.А. Алтухова

должность, ученая степень, ученое звание, инициалы и фамилия

Программа одобрена

кафедрой специальной педагогики и психологии

Протокол заседания кафедры от

№

дата

Программа согласована

кафедра специальной педагогики и психологии

Протокол заседания кафедры от

№

Дата

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине «Ринолалия», соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

Коды компетенций

Планируемые результаты освоения образовательной программы

Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю) 

ПК-2

Готовностью к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ

Знать:

- особенности коррекционно-развивающей образовательной среды, методического и технического обеспечения, необходимых для преодоления нарушений психоречевого развития лиц с нарушениями речи (ринолалией)

Уметь:

- моделировать коррекционно-развивающую образовательную среду для лиц с нарушениями речи (ринолалией) в различных институциональных условиях;

-анализировать состояние ресурсов коррекционно-развивающей среды для лиц с нарушениями речи в различных институциональных условиях с учетом основных требований и принципов.

Владеть:

- навыками отбора различных методических и технических ресурсов для осуществления коррекционно-педагогической деятельности в отношении лиц с ринолалией в различных институциональных условиях.

ПК-3

Готовностью к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья

Знать:

- особые образовательные потребности лиц с нарушениями речи (ринолалией);

- направления, содержание, технологию коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений речи при ринолалии в различных институциональных условиях;

- структуру программы коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ.

Уметь:

- определять направления и содержание коррекционно-педагогической деятельности в отношении лиц с нарушениями речи (ринолалией) в различных институциональных условиях;

- моделировать специальные образовательные условия для лиц с нарушениями речи (ринолалией);

-анализировать и оценивать содержание программы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи (ринолалию).

Владеть (навыки и/или опыт деятельности):

- методами, технологией, средствами и приемами преодоления нарушений речи при ринолалии;

- навыками разработки программы коррекционной работы для обучающихся с нарушением речи (ринолалией) в различных институциональных условиях.

ПК-5

Способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития

Знать:

- принципы, задачи, этапы, содержание психолого-педагогического обследования лиц с лиц с нарушениями речи (ринолалией);

- методы, методики и технологии психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией);

- этические требования к осуществлению психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией);

- особенности психодиагностики лиц с нарушениями речи (ринолалией) на различных возрастных этапах;

- основные дифференциальные критерии и признаки различных нарушений в развитии, в том числе, ринолалии и сходных с ней речевых патологий;

- принципы и задачи осуществления дифференциальной диагностики.

Уметь:

- определять основные направления и этапы психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией);

- отбирать диагностический инструментарий в соответствии с целями, задачами психолого-педагогического обследования, а также в соответствии с возрастом и особенностями психического развития лиц с нарушениями речи (ринолалией).

- анализировать медицинскую и психолого-педагогическую документацию с целью определения дифференциальных признаков различных нарушений в развитии;

- устанавливать причинно-следственные зависимости между различными проявлениями нарушений развития и определять структуру нарушения.

Владеть (навыки и/или опыт деятельности):

- навыками анализа результатов психолого-педагогического обследования лиц нарушениями речи (ринолалией), определения структуры нарушения и формулирования психолого-педагогического заключения;

- навыками определения стратегии коррекционно-педагогического воздействия.

- навыками отбора диагностического инструментария, направленного на решение задачи дифферециальной диагностики ринолалии от сходных с ней речевых патологий.

ПК-6

Способностью осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы

Знать:

- задачи и сущность динамического наблюдения в процессе коррекционно-развивающего воздействия;

- критерии и индикаторы оценки эффективности коррекционно-развивающего воздействия.

Уметь:

- определять критерии и индикаторы оценки эффективности коррекционно-развивающего воздействия для осуществления динамического наблюдения.

Владеть (навыки и/или опыт деятельности):  

- навыками разработки программы динамического наблюдения за ходом коррекционно-развивающего воздействия при ринолалии.

2. Место дисциплины «Ринолалия» в структуре основной образовательной программы

Часть

основной образовательной программы

Определитель – индекс

дисциплины

Вариативная часть

Б1.В.ОД.1.3

2.1. Требования к предварительной подготовке обучающегося:

Базой для изучения дисциплины «Ринолалия» служат первоначальные сведения об основах логопедии, полученных в рамках дисциплин модуля «Логопедия»: «Введение в логопедию» (развитие речи в онтогенезе, классификация нарушений речи, анатомо-физиологические механизмы речи, общедидактические методологические принципы логопедии), «Дислалия» (особенности образования фонем русского языка, специальные способы и приемы коррекции звукопроизношения и фонематического слуха), а также в ходе освоения содержания таких предшествующих дисциплин модуля «Медико-биологические основы дефектологии».

2.2. Дисциплины и/или практики, для которых освоение данной дисциплины  необходимо как предшествующее:

Знания, умения и навыки, полученные в ходе изучения дисциплины «Ринолалия» необходимы для последующего изучения таких дисциплин модуля «Логопедия», как «Нарушения голоса», «Дизартрия», а также дисциплин модуля «Практическая логопедия», прохождения педагогической практики.

3. Объем дисциплины «Ринолалия» в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

Вид работы

Форма обучения (вносятся данные по реализуемым формам)

Очная

Заочная

Очно-заочная

Семестр

Курс

Семестр

№ 3

№ 2

№

Количество часов на вид работы:

Контактная работа обучающихся с преподавателем

Аудиторные занятия (всего)

40

12

В том числе:

Лекции

20

4

Лабораторные занятия

20

8

Практические занятия

Контроль

36

9

Внеаудиторная работа (всего)

Промежуточная аттестация

В том числе:

экзамен

экзамен 3 семестр

экзамен 2 курс

консультация

Самостоятельная работа обучающихся

68

123

Самостоятельная работа обучающихся (всего)

68

123

В том числе:

Разработка конспектов логопедических занятий

10

20

 Создание кейса дидактических материалов для обеспечения логопедического воздействия

10

20

Изучение и аннотирование научных статей по актуальным проблемам логопедии

10

20

Реферат

10

20

Проектная деятельность

14

35

Тестирование

2

2

Контрольная работа

2

2

СРС в период промежуточной аттестации

Подготовка к экзамену

10

4

Всего:

144

144

Зачетные единицы:

4

4

4.  Содержание дисциплины «Ринолалия», структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Темы (разделы) дисциплины «Ринолалия» с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

Наименование раздела, темы

дисциплины (модуля)

Виды учебной работы (бюджет времени)  (вносятся данные по реализуемым формам)

Очная форма обучения

Заочная форма обучения

Очно-заочная форма обучения

Лекции

Лабораторные работы

Практические (семинарские)

занятия

Самостоятельная работа

Внеаудиторная работа

Всего

Лекции

Лабораторные работы

Практические (семинарские)

занятия

Самостоятельная работа

Внеаудиторная работа

Всего

Лекции

Лабораторные работы

Практические (семинарские)

занятия

Самостоятельная работа

Внеаудиторная работа

Всего

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

12

13

14

15

16

17

18

Раздел 1. Характеристика ринолалии

Тема 1.1. Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата в норме и патологии

2

6

8

2

14

16

Тема 1.2. Понятие о ринолалии

2

2

4

2

14

16

Тема 1.3. Структура дефекта при ринолалии

2

2

8

12

2

14

16

Тема 1.4. Особенности развития детей с врожденными расщелинами губы и неба

2

2

4

8

6

6

Раздел 2. Коррекционно-педагогическая работа при ринолалии

Тема 2.1. Обследование лиц с ринолалией

2

2

12

16

2

12

14

Тема 2.2. Организация комплексной коррекционной работы при ринолалии

2

2

10

14

2

16

18

Тема 2.3. Методики устранения ринолалии

2

10

12

24

2

22

24

Тема 2.4. Особенности логопедической работы с детьми с врожденными расщелинами губы и неба раннего возраста в послеоперационный период

2

4

6

8

8

Тема 2.5. Устранение нарушений письма у обучающихся с ринолалией

2

4

6

8

8

Тема 2.6 Логопедическая работа при ринофонии

2

2

6

10

9

9

Всего:

20

20

68

36

144

4

8

123

9

144

4.2. Содержание разделов дисциплины «Ринолалия»:

Наименование раздела, темы дисциплины (модуля)

Содержание разделов дисциплины (модуля)

Содержание практических занятий

и/или лабораторных работ

Тематика

Кол-во часов

о

озо

зо

1

2

3

4

5

6

Раздел 1. Характеристика ринолалии

Тема 1.1. Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата в норме и патологии

Строение и функции энергетического (дыхательного) отдела речеобразования в норме. Трахея, бронхи, легкие, диафрагма, мышцы – вдыхатели и мышцы – выдыхатели. Характеристика физиологического дыхания. Характеристика речевого дыхания. Типы дыхания (реберное: ключичное, верхнереберное, нижнереберное; брюшное; смешанное – сочетание брюшного и нижнереберного (реберно-брюшное или костоабдоминальное).

Строение и функции надглоттисной резонаторной трубы (преддверие гортани, глотка, ротовая полость, носовая полость).

Строение глотки. Верхний отдел (носоглотка – назофарингс). Средний отдел (ротоглотка – мезофарингс). Нижний отдел (гортаноглотка – гипофарингс). Анатомическая связь носоглотки и слухового прохода (евстахиевой трубой). Участие глотки в акте глотания. Фарингеальный (глоточный) рефлекс. Роль глотки в образовании голоса (добавочный тон к основному).

Строение носовой полости (назальные и параназальные полости). Роль носовой полости в образовании тембра голоса.

Строение ротовой полости. Небо как граница носовой и ротовой полостей, назофарингса и мезофарингса. Строение твердого неба, его разновидности (в поперечном сечении - нормальное, широкое и плоское, высокое и узкое; в продольном направлении – куполообразное, пологое, крутое). Строение мягкого неба (его передняя, средняя, задняя (небная занавеска) части, маленький язычок - увуля). Участие средней части мягкого неба в образовании звуков речи. Зависимость движения мягкого неба от темпа речи, звуков. Участие небной занавески в актах глотания и дыхания.

Небно-глоточный механизм. Роль смычки мягкого неба с задней стенкой глотки в речеобразовании, дыхании, глотании.

Анатомические и функциональные причины нарушения небно-глоточного механизма: врожденные расщелины губ и неба, увеличенная глотка, паралич небной занавески, аденоэктомия, обструкция носовой полости, нарушения слуха и др.

Особенности функционирования небно-глоточного аппарата в условиях патологии (при врожденных расщелинах). Нарушение качества смыкания мягкого неба с задней стенкой глотки. Органические изменения в строении небно-глоточного аппарата, обусловленные первичным дефектом. Вялость артикуляторного аппарата. Компенсаторные патологические функции в акте речеобразования: нарушение физиологического и речевого дыхания, участие мимической и лицевой мускулатуры в акте речеобразования, изменение положения и активности языка, образование на голосовых складках узелков.

Тема 1.2. Понятие о ринолалии

Определение ринолалии. Распространенность нарушения. Концепции ринолалии: ринолалия как разновидность механической дислалии (О.В.Правдина); ринолалия как дисфония (Милослав Зееман); ринолалия как самостоятельное нарушение (А.Г.Ипполитова, М.Е.Хватцев и др.), ринолалия как расстройство голоса по механизму образования (классификация ВОЗ). Отличие ринолалии от дислалии и ринофонии.

Этиология ринолалии (наследственность, внутриутробные вредности: токсоплазмоз, гипоксия на 7-8 неделе эмбриогенеза, челюстно-лицевые травмы, опухолевые образования, воспалительные процессы в верхних дыхательных путях, болезни ребенка (дифтерия); мультифакторность происхождения врожденных лицевых расщелин: биологические (грипп, паротит, корьевая краснуха, токсоплазмоз и др.), химические факторы (ядохимикаты, кислоты и др.), эндокринные заболевания матери, психические травмы и профессиональные вредности.

Формы ринолалии: открытая, закрытая, смешанная. Патогенез нарушений (гипер- и гипоназальность) при разных формах ринолалии. Несбалансированность резонанса как патологичесий механизм проявлений ринолалии.

Тема 1.3. Структура дефекта при ринолалии

Первичные нарушения в структуре дефекта. Нарушения фонетической стороны речи: нарушения резонанса, тембра голоса, темпа и ритма речи, выразительности, звукопроизношения. Причины нарушения голосовых характеристик: гиперназальность и гипоназальность. Причины нарушения звукопроизношения: нарушения артикуляционной моторики, патологическая поза языка; нарушение речевого дыхания: деформации зубо-челюстной системы. Акустико-артикуляционные особенности фонем: гласные фонемы, губные согласные фонемы, язычные согласные фонемы. Группы детей с ринолалией по тяжести нарушений звукопроизношения и степени назализации (М.Морли). Особенности слуховой функции при врожденных расщелинах неба. Астенический синдром: причины и характеристика. Нарушения моторного развития.

Вторичные нарушения в структуре дефекта. Нарушения фонематического слуха. Роль патологических стереотипных артикуляций в недоразвитии фонематического слуха. Зависимость уровня сформированности слуховых дифференцировок от глубины поражения фонетической стороны экспрессивной речи. Снижение уровня познавательной деятельности. Задержка психического развития. Задержка речевого развития. Нарушения лексико-грамматического строя речи. Особенности связной речи. Нарушения письменной речи.

Третичные нарушения в структуре дефекта. Особенности эмоционально-волевого развития ребенка с ринолалией. Особенности личности. Нарушения коммуникации.

Лабораторные занятия:

Тема: Структура дефекта при ринолалии.

2

2

Тема 1.4. Особенности развития детей с врожденными расщелинами губы и неба

Особенности раннего развития детей с расщелинами: физическое развитие; соматическое состояние; сенсомоторное развитие. Развитие речи: сроки появления и особенности развития гуления. лепета; формирование номинативной функции речи; формирование коммуникативной функции речи. Развитие предметно-игровой деятельности: мотив4 эмоциональное общение со взрослыми; развитие предметной деятельности; начальные этапы развития игровой деятельности.

Лабораторные занятия:

Тема: Особенности развития детей с врожденными расщелинами губы и неба

2

Раздел 2 Коррекционно-педагогическая работа при ринолалии

Тема 2.1. Обследование лиц с ринолалией

Реализация принципа комплексности в организации обследования лиц с ринолалией (врач, фониатр, логопед, психолог).

Сбор анамнестических данных: пренатальный, натальный, постнатальный периоды. Раннее развитие ребенка, общее соматическое состояние; здоровье семьи с уточнением наличия или отсутствия у близких врожденных поражений неба. Особенности хирургического лечения.

Обследование и описание анатомических особенностей строения всего артикуляционного аппарата и самого врожденного дефекта (вид расщелины; время, количество и качество оперативного лечения; особенности твердого неба; прикус; строение зубного ряда и альвеолярного отростка верхней челюсти; состояние мягкого неба и язычка; функциональное состояние глоточных мышц; ширина мезофарингса). Состояние артикуляторной моторики. Наличие компенсаторных патологических образований (синкенезии мимической мускулатуры, изменение положения и активности языка).

Определение и описание состояния физиологического и речевого дыхания. Наличие и выраженность утечки воздуха через нос. Наличие направленной воздушной струи.

Определение состояния голосовой функции.

Выявление особенностей звукопроизношения.

Определение уровней общего речевого и интеллектуального развития. Определение характера спонтанной речи (разборчивость, степень назализации, темп, паузация и мелодика речи, лексика, степень владения грамматическим строем). Обследование фонематического слуха, слухового внимания. Состояние интеллекта. Состояние письменной речи

Обследование ведущей деятельности.

Изучение изменений в эмоционально-волевой сфере ребенка. Микросоциальные факторы. Особенности семейного воспитания. Контактность ребенка, осознание своего дефекта, негативизм (речевой, поведенческий).

Методы и приемы обследования. Изучение медицинской и психолого-педагогической документации. Субъективные методы обследования (наблюдение, осмотр, определение особенностей звучания речи на слух и др.). Методические требования к отбору речевого материала для обследования. Объективные методы обследования (томография, спектрография, спирометрия и др.).

Лабораторные занятия:

Тема: Обследование лиц с ринолалией

2

2

Тема 2.2. Организация комплексной коррекционной работы при ринолалии

Исторический аспект изучения проблемы оказания помощи лицам с челюстно-лицевой патологией.Этапы изучения и коррекции ринолалии в отечественной логопедии: описательный этап (30-70гг.), этап системного изучения структуры дефекта при ринолалии (с 60-70 гг.). Теоретические и методические основы логопедической работы при ринолалии: «силовой» метод немецкой школы; ортофонический метод «французской» школы.

Реализация принципа комплексности в работе с ринолаликами. Медицинский аспект: хирургическое воздействие (велопластика, хейлопластика, уранопластика, аденоэктомия и др.), медикоментозная терапия воспалительных заболеваний верхних дыхательных путей. Логопедическое воздействие: предупреждение образования патологических компенсаторных образований, устранение назальности голоса, дефектов звукопроизношения, нормализация ритма и темпа, выразительности речи, развитие фонематического слуха; устранение нарушений лексико-грамматической стороны речи, развитие связной речи, профилактика и коррекция дефектов письменной речи, совершенствование комуникативной, когнитивной и регулирующей функций речи. Основные направления и принципы логопедического воздействия при ринолалии (Чиркина Г.В.). Условия эффективности логопедической работы при ринолалии. Психолого-педагогический аспект: коррекция познавательной, эмоционально-волевой сфер, личности, развитие ведущей деятельности возраста, гармонизация внутрисемейных отношений, развитие коммуникабельности.

Этапы логопедического воздействия: дооперационный и послеоперационный этапы. Необходимость и сущность дооперационного этапа работы. Задачи дооперационного и послеоперационного воздействия.

Анализ основных методик работы при открытой ринолалии: методика А.Г. Ипполитовой, И.И. Ермаковой, Л.И. Вансовской. Методика устранения нарушений письменой речи у детей с ринолалией (Г.В. Чиркина).

Лабораторные занятия:

Тема: Организация комплексной коррекционной работы при ринолалии

2

2

Тема 2.3. Методики устранения ринолалии

Методики устранения открытой ринолалии.

 Методика А.Г. Ипполитовой. Основные принципы логопедической работы при открытой ринолалии. Задачи, этапы и содержание логопедического воздействия в дооперационный период. Подготовительный период: формирование речевого дыхания при дифференциации вдоха и выдоха через рот и нос. Развитие орального праксиса без включения голоса. Последовательность работы над звуками. Требования к занятиям. Основной период: этап включения голоса при длительном ротовом выдохе (на фрикативных звуках); формирование короткого ротового выдоха при реализации взрывных согласных звуков; дифференциация короткого и длительного ротового и носового выдоха при формировании произношения сонорных звуков и аффрикат; формирование мягких звуков. Взаимосвязь звуков при коррекции звукопроизношения. Коррекция развития личности. Особенности работы в послеоперационный период. Профилактическая работа по предотвращению возврата патологических образований.

Методика И.И.Ермаковой. Задачи и содержание этапов коррекционно-педагогической работы. Дооперационный подготовительный этап. Послеоперационый этап – постановка гласных звуков; устранение избыточного носового резонанса. Этап коррекции звукопроизношения, координации дыхания, фонации и артикуляции. Этап полной автоматизации новых навыков. Расстройства голоса при ринолалии и их коррекция. Использование вокальных упражнений. Особенности постановки звуков при ринолалии.

Система работы Л.И.Вансовской. принципы и приемы коррекционной работы. Активизация мягкого неба и глоточных мышц. Развитие речевого дыхания. Активизация речевой моторики. Устранение назализации гласных звуков. Развитие речеслуховых дифференцировок. Работа над сонорными звуками. Автоматизация усвоенных навыков.

Использования массажа в коррекции ринолалии.

Фонологоритмическое воздействие при ринолалии. Специфика фонологоритмических занятий (А.В.Доросинская).

Методика устранения закрытой ринолалии.

Устранение смешанной ринолалии. Методы рефлексотерапии: точечный массаж биологически активных точек (БАТ) на голове и теле; аурикулоэлектропунктура – воздействие микротоком на акупунктурные точки (АТ) ушных раковин. Использование малогабаритного серийного прибора для электрорефлексотерапии «Пчелка».

Характеристика БАТ и АТ.

Цели точечного массажа БАТ и аурикулоэлектропунктуры. Особенности использования этих методов в дооперационный и послеоперационный периоды.

Лабораторные занятия:

Тема: Нормализация дыхания и деятельности артикуляционного аппарата при ринолалии

Тема: Коррекция звукопроизношения при ринолалии

Тема: Работа над голосом при ринолалии

4

4

2

2

Тема 2.4. Особенности логопедической работы с детьми раннего возраста в послеоперационный период

Дооперационный период: развитие диафрагмального типа дыхания и направленного ротового выдоха; развитие артикуляционной моторики; выработка артикулем звуков; голосовая терапия; развитие предметно-игровой деятельности; формирование номинативной, коммуникативной, когнитивной функций речи; развитие диалогической формы речи в игровых ситуациях; развитие мелкой моторики пальцев рук.

Послеоперационная коррекционная работа: стимуляция небно-глоточных мышц; развитие фонационного дыхания; коррекция нарушений звукопроизношения; голосовая терапия (устранение нарушений резонанса); совершенствование коммуникативной, когнитивной и реулирующей функций речи; развитие ведущей деятельности возраста; коррекция эмоционально-волевой сферы.

Роль семьи в коррекционно-развивающей работе.

Тема 2.5. Устранение нарушений письма у обучающихся с ринолалией

Особенности письма у детей с ринолалией: замены и смешения букв; нарушения звуко - слоговой структуры; аграмматизм. Причины дисграфий.

Особенности чтения: замены и смешения букв, нарушения звуко-слоговой структуры; аграмматизм; нарушения выразительности чтения; нарушения понимания смысла прочитанного; медленный темп. Причины нарушений чтения.

Основные направления работы по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи у детей с ринолалией.

Тема 2.6. Логопедическая работа при ринофонии

Ринофония и ее причины. Виды ринофонии. Дифференциальная диагностика ринофонии и ринолалии. Логопедическое воздействие при ринофонии: направления, содержание, приемы работы.

Лабораторные занятия:

Тема: Логопедическая работа при ринофонии

2

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Ринолалия»

Методические указания по организации самостоятельной работы обучающихся по направлению подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование, утвержденные кафедрой дошкольного и специального (дефектологического) образования, протокол № 1 от 03.09.2014 г.

6. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины «Ринолалия»

6.1. Перечень основной учебной литературы

1. Лалаева Р.И. Логопедия в таблицах и схемах. Москва : Парадигма, 2009. - 216 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210581.

2. Под ред. Л. С. Волковой, С.Н. Шаховской. Логопедия. - М., 2005.

3. Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений: в 2 кн. Книга 1. Москва: ВЛАДОС, 2009. - Кн.1.- 272 с. Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785691017322.html.

6.2. Перечень дополнительной литературы

1.    Основы теории и практики логопедии./Под ред. Р.Е. Левиной. - М, 2014.

2.    Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. Ростов н/Д, 2009.

3.    Филатова Ю.О. Ритм речи и движений у детей: теоретические и прикладные проблемы логопедии. Москва: Прометей, 2012. - 218 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212998

7. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины «Ринолалия»

База данных библиотеки НИУ «БелГУ», тематические базы данных РУБРИКОН, АРБИКОН, Научная электронная библиотека, Университетская информационная система РОССИЯ, Российская государственная библиотека, Университетская библиотека онлайн и другие.

Специальные логопедический сайты:

1. http://www.logopedspb.ru   
2. http://www.logopedplus.ru
3. http://www.logopedinfo.ru
4. http://www.ise.iip.net/almanah/8/pst0l.htm/pst03.htm/pst05.htm.
5. http://www.ise.iip.net/almanah/8/pst01.htm.
6. http://www.logoped.org/     

http://logoburg.nm.ru/

8. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине «Ринолалия», включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

8.1. Перечень информационных технологий (при необходимости)

– Проверка домашних заданий и консультирование посредством электронной почты.

– Использование электронных презентаций при проведении практических занятий и выполнении самостоятельной работы.

8.2. Перечень программного обеспечения

Программы для демонстрации и создания презентаций («Microsoft Power Point»).

8.3. Перечень информационных справочных систем

Информационные справочные системы не применяются.

9. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине «Ринолалия»

9.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения основной образовательной программы в соответствии с картой компетенций:

Код компетенции

ПК-2

ПК-3

ПК-5

ПК-6

Код этапа формирования компетенции в соответствии с картой компетенций ООП

1 этап

1 этап

1 этап

1 этап

9.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:

Код и уровни освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

(показатели достижения заданного уровня компетенции)

Критерии оценивания результатов обучения

неудовлетворительно /

не зачтено

удовлетворительно /

зачтено

хорошо /

зачтено

отлично /

зачтено

[Код компетенции]

ПК-2 – I уровень

Готов к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ

Знать:

- особенности коррекционно-развивающей образовательной среды, методического и технического обеспечения, необходимых для преодоления нарушений психоречевого развития лиц с нарушениями речи (ринолалией)

Не может раскрыть особенности коррекционно-развивающей образовательной среды, методического и технического обеспечения, необходимых для преодоления нарушений психоречевого развития лиц с нарушениями речи (ринолалией)

Перечисляет особенности коррекционно-развивающей образовательной среды, методического и технического обеспечения, необходимых для преодоления нарушений психоречевого развития лиц с нарушениями речи (ринолалией), но допускает при их характеристике грубые ошибки.

Перечисляет и в целом раскрывает особенности коррекционно-развивающей образовательной среды, методического и технического обеспечения, необходимых для преодоления нарушений психоречевого развития лиц с нарушениями речи (ринолалией).

Самостоятельно, полно и глубоко раскрывает особенности коррекционно-развивающей образовательной среды, методического и технического обеспечения, необходимых для преодоления нарушений психоречевого развития лиц с нарушениями речи (ринолалией)

Уметь:

- моделировать коррекционно-развивающую образовательную среду для лиц с нарушениями речи (ринолалией) в различных институциональных условиях;

-анализировать состояние ресурсов коррекционно-развивающей среды для лиц с нарушениями речи в различных институциональных условиях с учетом основных требований и принципов.

Не может анализировать состояние ресурсов коррекционно-развивающей среды для детей с нарушениями речи (ринолалией).

Испытывает трудности и допускает ошибки при анализе состояния ресурсов коррекционно-развивающей среды для детей с нарушениями речи (ринолалией) и ее моделировании в различных институциональных условиях

Анализирует состояние ресурсов коррекционно-развивающей среды для детей с нарушениями речи (ринолалией), испытывает некоторые трудности при моделировании коррекционно-развивающей среды в различных институциональных условиях.

Может самостоятельно анализировать состояние ресурсов коррекционно-развивающей среды для детей с нарушениями речи (ринолалией), а также ее моделировать в в различных институциональных условиях.

Владеть:

- навыками отбора различных методических и технических ресурсов для осуществления коррекционно-педагогической деятельности в отношении лиц с ринолалией в различных институциональных условиях.

Не может отбирать методические и технические ресурсы для осуществления коррекционно-педагогической деятельности в отношении лиц с ринолалией в различных институциональных условиях.

Затрудняется самостоятельно и допускает значительные ошибки при отборе методических и технических ресурсов для осуществления коррекционно-педагогической деятельности в отношении лиц с ринолалией в различных институциональных условиях.

Допускает незначительные ошибки при отборе различных методических и технических ресурсов для осуществления коррекционно-педагогической деятельности в отношении лиц с ринолалией в различных институциональных условиях.

Самостоятельно и правильно отбирает различные методические и технические ресурсы для осуществления коррекционно-педагогической деятельности в отношении лиц с ринолалией в различных институциональных условиях.

ПК-3- I уровень

Готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья

Знать:

- особые образовательные потребности лиц с нарушениями речи (ринолалией);

- направления, содержание, технологию коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений речи при ринолалии в различных институциональных условиях;

- структуру программы коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ.

Допускает грубые ошибки в перечислении основных особые образовательных потребностей лиц с нарушениями речи (ринолалией); затрудняется в характеристике структуры программы коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ; не может определить направления и содержание, коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений речи при ринолалии в различных институциональных условиях; не знает методических аспектов и технологию преодоления нарушений речи при ринолалии.

Перечисляет основные особые образовательные потребности лиц с нарушениями речи (ринолалией); затрудняется в характеристике структуры программы коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ; недостаточно полно определяет

направления и содержание, коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений речи при ринолалии в различных институциональных условиях; недостаточно четко представляет методические аспекты и технологию преодоления нарушений речи при ринолалии.

В полном объеме знает особые образовательные потребности лиц с нарушениями речи (ринолалией); характеризует структуру программы коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ; определяет

направления, содержание, коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений речи при ринолалии в различных институциональных условиях; недостаточно четко представляет методические аспекты и технологию преодоления нарушений речи при ринолалии.

В полном объеме знает особые образовательные потребности лиц с нарушениями речи (ринолалией); направления, содержание, технологию коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений речи при ринолалии в различных институциональных условиях; структуру и содержание  программы коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ, в том числе с ринолалией.

Уметь:

- определять направления и содержание коррекционно-педагогической деятельности в отношении лиц с нарушениями речи (ринолалией) в различных институциональных условиях;

- моделировать специальные образовательные условия для лиц с нарушениями речи (ринолалией);

-анализировать и оценивать содержание программы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи (ринолалию).

Затрудняется четко определить направления и содержание коррекционно-педагогической деятельности в отношении лиц с нарушениями речи (ринолалией) в различных институциональных условиях; не может

моделировать специальные образовательные условия для лиц с нарушениями речи (ринолалией); не может

анализировать и оценивать содержание программы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи (ринолалию).

Затрудняется четко определить основные направления и содержание коррекционно-педагогической деятельности в отношении лиц с нарушениями речи (ринолалией) в различных институциональных условиях; допускае ошибки в

моделировании специальных образовательных условий для лиц с нарушениями речи (ринолалией); не может в достаточной мере провести качественный анализ и оценку содержания программы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи (ринолалию); не может сформулировать рекомендации по ее совершенствованию.

Может определить основные направления и содержание коррекционно-педагогической деятельности в отношении лиц с нарушениями речи (ринолалией) в различных институциональных условиях; испытывает трудности в самостоятельном

моделировании специальных образовательных условий для лиц с нарушениями речи (ринолалией); анализирует и оценивает содержание программы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи (ринолалию), затрудняется самостоятельно сформулировать рекомендации по ее совершенствованию.

Четко и грамотно определяет направления и содержание коррекционно-педагогической деятельности в отношении лиц с нарушениями речи (ринолалией) в различных институциональных условиях; может

моделировать специальные образовательные условия для лиц с нарушениями речи (ринолалией); самостоятельно анализирует и оценивает содержание программы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи (ринолалию), вносит коррективы.

Владеть (навыки и/или опыт деятельности):

- методами, технологией, средствами и приемами преодоления нарушений речи при ринолалии;

- навыками разработки программы коррекционной работы для обучающихся с нарушением речи (ринолалией) в различных институциональных условиях.

Не владеет методами, технологией, средствами и приемами преодоления нарушений речи при ринолалии; не может

разработать программу коррекционной работы для обучающихся с нарушением речи (ринолалией) в различных институциональных условиях.

Отмечается недостаточное владение методами, технологией, средствами и приемами преодоления нарушений речи при ринолалии; допускаются ошибки при

разработке программы коррекционной работы для обучающихся с нарушением речи (ринолалией) в различных институциональных условиях.

Владеет методами, технологией, средствами и приемами преодоления нарушений речи при ринолалии; испытывает затруднения в самостоятельной

разработке программы коррекционной работы для обучающихся с нарушением речи (ринолалией) в различных институциональных условиях.

Владеет методами, технологией, средствами и приемами преодоления нарушений речи при ринолалии; самостоятельно на качественном уровне

разрабатывает программу коррекционной работы для обучающихся с нарушением речи (ринолалией) в различных институциональных условиях.

ПК-5 - I уровень

Способен к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития

Знать:

- принципы, задачи, этапы, содержание психолого-педагогического обследования лиц с лиц с нарушениями речи (ринолалией);

- методы, методики и технологии психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией);

- этические требования к осуществлению психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией);

- особенности психодиагностики лиц с нарушениями речи (ринолалией) на различных возрастных этапах;

- основные дифференциальные критерии и признаки различных нарушений в развитии, в том числе, ринолалии и сходных с ней речевых патологий;

- принципы и задачи осуществления дифференциальной диагностики.

Затрудняется в четком определении этических требований к осуществлению психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией); допускает грубые ошибки при характеристике принципов, задач, этапы, содержания психолого-педагогического обследования лиц с лиц с нарушениями речи (ринолалией); не может перечислить и дать характеристику методов, методик психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией); не может раскрыть технологию работы при ринолалии и определить

основные особенности психодиагностики лиц с нарушениями речи (ринолалией) на различных возрастных этапах.

Не может перечислить основные дифференциальные критерии и признаки различных нарушений в развитии, в том числе, ринолалии и сходных с ней речевых патологий; принципы и задачи осуществления дифференциальной диагностики.

Определяет этические требования к осуществлению психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией); допускает ошибки при характеристике принципов, задач, этапы, содержания психолого-педагогического обследования лиц с лиц с нарушениями речи (ринолалией);

называет методы, методик психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией), но не в полной мере и с ошибками дает их характеристику; не может четко, полно и без ошибок раскрыть технологию работы при ринолалии; допускает ошибки

при определении основных особенностей психодиагностики лиц с нарушениями речи (ринолалией) на различных возрастных этапах.

Перечисляет, но затрудняется полно и правильно раскрыть основные дифференциальные критерии и признаки различных нарушений в развитии, в том числе, ринолалии и сходных с ней речевых патологий; принципы и задачи осуществления дифференциальной диагностики.

Знает и раскрывает принципы, задачи, этапы, содержание психолого-педагогического обследования лиц с лиц с нарушениями речи (ринолалией);

может дать общую характеристику методов, методик и технологии психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией);

определяет этические требования к осуществлению психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией);

отмечает основные особенности психодиагностики лиц с нарушениями речи (ринолалией) на различных возрастных этапах.

Перечисляет и раскрывает, допуская незначительные ошибки, основные дифференциальные критерии и признаки различных нарушений в развитии, в том числе, ринолалии и сходных с ней речевых патологий; принципы и задачи осуществления дифференциальной диагностики.

Знает и раскрывает принципы, задачи, этапы, содержание психолого-педагогического обследования лиц с лиц с нарушениями речи (ринолалией);

характеризует в полном объеме методы, методики и технологии психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией);

определяет этические требования к осуществлению психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией);

характеризует в полном объеме особенности психодиагностики лиц с нарушениями речи (ринолалией) на различных возрастных этапах.

Перечисляет и раскрывает основные дифференциальные критерии и признаки различных нарушений в развитии, в том числе, ринолалии и сходных с ней речевых патологий; принципы и задачи осуществления дифференциальной диагностики.

Уметь:

- определять основные направления и этапы психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией);

- отбирать диагностический инструментарий в соответствии с целями, задачами психолого-педагогического обследования, а также в соответствии с возрастом и особенностями психического развития лиц с нарушениями речи (ринолалией).

- анализировать медицинскую и психолого-педагогическую документацию с целью определения дифференциальных признаков различных нарушений в развитии;

- устанавливать причинно-следственные зависимости между различными проявлениями нарушений развития и определять структуру нарушения.

Не может определить основные направления и этапы психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией), испытывает затруднения при отборе диагностического инструментария в соответствии с целями, задачами психолого-педагогического обследования, а также в соответствии с возрастом и особенностями психического развития лиц с нарушениями речи (ринолалией)

Не может провести проведении анализ медицинской и психолого-педагогической документации с целью определения дифференциальных признаков различных нарушений в развитии, в частности, ринолалии

Допускает ошибки при определении основных направлений и этапов психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией), а также при отборе диагностического инструментария в соответствии с целями, задачами психолого-педагогического обследования, а также в соответствии с возрастом и особенностями психического развития лиц с нарушениями речи (ринолалией).

Затрудняется в проведении анализа медицинской и психолого-педагогической документации с целью определения дифференциальных признаков различных нарушений в развитии;

допускает ошибки при определении причинно-следственных зависимостей между различными проявлениями нарушений развития, не может четко определить структуру нарушения.

Испытывает трудности самостоятельного определения основных направлений и этапов психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией);

отбирает верно диагностический инструментарий в соответствии с целями, задачами психолого-педагогического обследования, а также в соответствии с возрастом и особенностями психического развития лиц с нарушениями речи (ринолалией).

Анализирует медицинскую и психолого-педагогическую документацию с целью определения дифференциальных признаков различных нарушений в развитии; испытывает трудности в самостоятельном

установлении причинно-следственных зависимостей между различными проявлениями нарушений развития и определении структуры нарушения.

Самостоятельно определяет основные направления и этапы психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи (ринолалией);

отбирает верно диагностический инструментарий в соответствии с целями, задачами психолого-педагогического обследования, а также в соответствии с возрастом и особенностями психического развития лиц с нарушениями речи (ринолалией).

Самостоятельно анализирует медицинскую и психолого-педагогическую документацию с целью определения дифференциальных признаков различных нарушений в развитии;

правильно устанавливает причинно-следственные зависимости между различными проявлениями нарушений развития и определяет структуру нарушения.

Владеть (навыки и/или опыт деятельности):

- навыками анализа результатов психолого-педагогического обследования лиц нарушениями речи (ринолалией), определения структуры нарушения и формулирования психолого-педагогического заключения;

- навыками определения стратегии коррекционно-педагогического воздействия.

- навыками отбора диагностического инструментария, направленного на решение задачи дифферециальной диагностики ринолалии от сходных с ней речевых патологий.

Не может проанализировать результаты психолого-педагогического обследования лиц нарушениями речи (ринолалией), представленные в психолого-педагогической документации.

Не может отобрать диагностический инструментарий, направленный на решение задачи дифференциальной диагностики ринолалии от сходных с ней речевых патологий.

Допускает ошибки при анализе результатов психолого-педагогического обследования лиц нарушениями речи (ринолалией), представленных в психолого-педагогической документации, при определении структуры нарушения: не может грамотно сформулировать психолого-педагогическое заключение и, следовательно, определить стратегию коррекционно-педагогического воздействия.

Допускает существенные ошибки при отборе диагностического инструментария, направленного на решение задачи дифференциальной диагностики ринолалии от сходных с ней речевых патологий.

Анализирует результаты психолого-педагогического обследования лиц нарушениями речи (ринолалией), представленные в психолого-педагогической документации, но испытывает затруднения в самостоятельном определении структуры нарушения и формулировке психолого-педагогического заключения; а также определении стратегии коррекционно-педагогического воздействия.

Самостоятельно отбирает диагностический инструментарий, направленный на решение задачи дифференциальной диагностики ринолалии от сходных с ней речевых патологий. Допускает незначительные ошибки.

Может самостоятельно проанализировать результаты психолого-педагогического обследования лиц нарушениями речи (ринолалией), представленных в психолого-педагогической документации, определить структуру нарушения и сформулировать правильно психолого-педагогическое заключение; в соответствии с заключением

правильно определить стратегию коррекционно-педагогического воздействия.

Самостоятельно и правильно отбирает диагностический инструментарий, направленный на решение задачи дифференциальной диагностики ринолалии от сходных с ней речевых патологий.

ПК-6- I уровень

Способен осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности

Знать:

- задачи и сущность динамического наблюдения в процессе коррекционно-развивающего воздействия;

- критерии и индикаторы оценки эффективности коррекционно-развивающего воздействия.

Не может назвать и раскрыть задачи и сущность динамического наблюдения в процессе коррекционно-развивающего воздействия; критерии и индикаторы оценки эффективности коррекционно-развивающего воздействия при ринолалии.

Допускает существенные ошибки в назывании и характеристике задач и сущности динамического наблюдения в процессе коррекционно-развивающего воздействия; критериев и индикаторов оценки эффективности коррекционно-развивающего воздействия при ринолалии.

Называет, но недостаточно полно раскрывает задачи и сущность динамического наблюдения в процессе коррекционно-развивающего воздействия; критерии и индикаторы оценки эффективности коррекционно-развивающего воздействия при ринолалии.

Называет и раскрывает задачи и сущность динамического наблюдения в процессе коррекционно-развивающего воздействия;  критерии и индикаторы оценки эффективности коррекционно-развивающего воздействия при ринолалии.

Уметь:

- определять критерии и индикаторы оценки эффективности коррекционно-развивающего воздействия для осуществления динамического наблюдения.

Не может определить критерии и индикаторы оценки эффективности коррекционно-развивающего воздействия для осуществления динамического наблюдения.

Допускает существенные ошибки при определении критериев и индикаторов оценки эффективности коррекционно-развивающего воздействия для осуществления динамического наблюдения.

Самостоятельно, но с незначительными ошибками, определяет критерии и индикаторы оценки эффективности коррекционно-развивающего воздействия для осуществления динамического наблюдения.

Самостоятельно и правильно определяет критерии и индикаторы оценки эффективности коррекционно-развивающего воздействия для осуществления динамического наблюдения.

Владеть (навыки и/или опыт деятельности):  

- навыками разработки программы динамического наблюдения за ходом коррекционно-развивающего воздействия при ринолалии.

Не может разработать программу динамического наблюдения за ходом коррекционно-развивающего воздействия при ринолалии.

Допускает существенные ошибки при разработке программы динамического наблюдения за ходом коррекционно-развивающего воздействия при ринолалии.

Самостоятельно, но с незначительными ошибками, разрабатывает программу динамического наблюдения за ходом коррекционно-развивающего воздействия при ринолалии.

Самостоятельно и правильно разрабатывает программу динамического наблюдения за ходом коррекционно-развивающего воздействия при ринолалии.

9.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

9.3.1. Балльно-рейтинговая система оценки качества освоения учебной дисциплины «Ринолалия»

Виды учебной работы (соотнесенные с разделами, частями, темами дисциплины (модуля) или соответствующие дисциплине (модулю) в целом)

Баллы

1. Лекции

3

Тема 1.1 Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата в норме и патологии

0,3

Тема 1.2. Понятие о ринолалии

0,3

Тема 1.3. Структура дефекта при ринолалии

0,3

Тема 1.4. Особенности развития детей с врожденными расщелинами губы и неба

0,3

Тема 2.1. Обследование лиц с ринолалией

0,3

Тема 2.2. Организация комплексной коррекционной работы при ринолалии

0,3

Тема 2.3. Методики устранения ринолалии

0,3

Тема 2.4. Особенности логопедической работы с детьми раннего возраста в послеоперационный период

0,3

Тема 2.5. Устранение нарушений письма у обучающихся с ринолалией

0,3

Тема 2.6. Логопедическая работа при ринофонии

0,3

2. Практические и лабораторные занятия

3

Тема 1. Структура дефекта при ринолалии

0,8

Тема 2. Особенности развития детей с врожденными расщелинами губы и неба

0,8

Тема 3. Обследование лиц с ринолалией

0,8

Тема 4. Организация комплексной коррекционной работы при ринолалии

0,8

Тема 5. Нормализация дыхания и деятельности артикуляционного аппарата при ринолалии

1,6

Тема 6. Коррекция звукопроизношения при ринолалии

1,6

Тема 7. Работа над голосом при ринолалии

0,8

Тема 8. Логопедическая работа при ринофонии

0,8

Разработка конспектов логопедических занятий

8

 Создание кейса дидактических материалов для обеспечения логопедического воздействия

8

Изучение и аннотирование научных статей по актуальным проблемам логопедии

8

Реферат

12

Проектная деятельность

9

Контрольная работа

4

Тестирование

10

Экзамен (собеседование)

30

Количество баллов (max)

100

Промежуточная шкала оценивания по видам учебной работы

Итого максимально

1

Посещение лекции: 0,3 балла за 1 лекцию

3 балла

2

Посещение практического и лабораторного занятия: 0,3 балла за 1 занятие

3 балла

3

Активная работа на практическом занятии: до 0,5 балла на каждом занятии

5 баллов

4

Выполнение контрольной работы: до 4 баллов за 2 контрольные работы

4 балла

Контрольная работа выполнена на «удовлетворительно» - 1 балл

Контрольная работа выполнена на «хорошо» - 1,5 балла

Контрольная работа выполнена на «отлично»- 2 балла

5

Создание кейса дидактических материалов: до 8 баллов

8 баллов

Кейс не в полной мере соответствует требованиям по содержательному компоненту и техническому оформлению – 5 баллов

Полное соответствие требованиям к содержательному компоненту, есть недостатки технического оформления- 7 баллов

Полное соответствие требованиям к содержательному компоненту и оформлению – 8 баллов

6

Разработка конспектов логопедических занятий: до 2 баллов за каждый (4 конспекта)

8 баллов

Конспект не в полной мере соответствует требованиям по содержательному компоненту и техническому оформлению – 1 балл

Полное соответствие требованиям к содержательному компоненту, есть недостатки технического оформления- 1,5 балла

Полное соответствие требованиям к содержательному компоненту и оформлению – 2 балла

7

Изучение и конспектирование научно-методических статей: по 2 балла за каждую (4 статьи)

8 баллов

8

Подготовка реферата и выступление на занятии

12 баллов

Реферат не в полной мере соответствует требованиям по содержательному компоненту и техническому оформлению – 6 баллов (соответствует отметке «удовлетворительно»)

Полное соответствие требованиям к содержательному компоненту, есть недостатки технического оформления – 10 баллов (соответствует отметке «хорошо»).

Полное соответствие требованиям к содержательному компоненту и оформлению – 12 баллов (соответствует отметке «отлично»)

9

Подготовка проекта и презентация его на занятии

9 баллов

Недостаточно полное соответствие требованиям к содержательному компоненту и техническому оформлению – 2,2-6,6 баллов.

(соответствует отметке «удовлетворительно»)

Недостаточно полное соответствие требованиям к содержательному компоненту и техническому оформлению – 6,7-7,8 баллов (соответствует отметке «хорошо»).

Полное соответствие требованиям к содержательному компоненту и оформлению –7,9-8,8 баллов

(соответствует отметке «отлично»)

10

Тестирование + устный ответ (собеседование)

40 баллов (10/30)

1-20 вопросов-5 баллов

21-40 вопросов – 10 баллов

Устный ответ оценивается на 15-19 баллов

Устный ответ оценивается на 20- 25 баллов

Устный ответ оценивается на 26- 30 баллов

Итого

100 балла

Итоговая шкала оценивания:

Неудовлетворительно

(баллов включительно)

Удовлетворительно

(баллов включительно)

Хорошо

(баллов включительно)

Отлично

 (баллов включительно)

0-50

51-75

76-90

100-91

9.3.2.Примерный перечень вопросов для контрольной работы по дисциплине «Ринолалия»

Контрольная работа 1

1.    Перечислите основные отделы надглоттисной резонаторной трубы и обозначьте их функциональное значение.

2.    Обозначьте основные отличительные признаки ринолалии от механической дислалии и ринофонии.

3.    Какое нарушение резонанса голоса характерно для открытой ринолалии. Какие причины могут лежать в основе этого нарушения?

4.    Назовите первичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии.                                    

5.    Объясните, чем обусловлены нарушения звукопроизношения у детей с врожденной открытой органической ринолалией?

6.    Перечислите типы дыхания. Назовите основные различия физиологического и речевого дыхания.

7.    Назовите виды врожденных расщелин губы и неба, обусловливающих врожденную ринолалию.

8.    Какое нарушение резонанса голоса характерно для закрытой ринолалии. Какие причины могут лежать в основе этого нарушения?

9.    Назовите вторичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии.

10. Объясните, почему дети с врожденной небной патологией часто болеют респираторными заболеваниями, воспалением легких, имеют снижение слуха?

Контрольная работа 2

1.    Определите содержание обследования анатомических особенностей артикуляционного аппарата и самого врожденного дефекта. Какие методы и приемы для этого используются?

2.    Обозначьте этапы развития методов изучения и коррекции ринолалии в отечественной логопедии и раскройте их сущность.

3.    Раскройте сущность реализации принципа комплексности в коррекции ринолалии.

4.    Перечислите условия эффективности коррекционного воздействия при ринолалии.

5.    Перечислите исследователей, придерживающихся симптоматического подхода в коррекции ринолалии.

6.    Определите содержание обследования речи при ринолалии с позиций как клинического, так и системного подходов.

7.    Раскройте сущность «силового» метода немецкой школы и «ортофонического» метода французской школы.

8.    Раскройте сущность реализации системного подхода в коррекции ринолалии.

9.    Раскройте необходимость и содержание дооперационного этапа работы в коррекции ринолалии.

10. Перечислите исследователей, придерживающихся системного подхода в коррекции ринолалии.

Критерии оценки результатов контрольной работы:

– уровень освоения обучающимся материала, предусмотренного учебной программой;

– умение обучающегося использовать теоретические знания при выполнении заданий и задач;

– обоснованность, четкость, краткость изложения ответа.

Шкала оценки результатов контрольной работы:

Отметка «отлично» ставится, если:

– изученный материал изложен полно, определения даны верно;

– ответ показывает понимание материала;

– обучающийся может привести необходимые примеры, не только по учебнику и конспекту, но и самостоятельно составленные.

Отметка «хорошо» ставится, если:

– изученный материал изложен достаточно полно;

–допускаются ошибки, которые обучающийся в состоянии исправить самостоятельно при наводящих вопросах;

Отметка «удовлетворительно» ставится, если:

– материал изложен неполно, с неточностями в определении понятий или формулировке определений;

– материал излагается непоследовательно;

–обучающийся не может привести свои примеры;

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если:

– при ответе обнаруживается полное незнание и непонимание изучаемого материала;

– материал излагается беспорядочно.

9.3.3. Примерная тематика рефератов по дисциплине

«Ринолалия»

1.    Особенности связной речи детей с ринолалией.

2.    Особенности письменной речи детей с ринолалией.

3.    Особенности раннего развития детей с врожденными расщелинами губы и неба.

4.    Ранняя логопедическая помощь детям с врожденными расщелинами губы и неба.

5.    Профилактика нарушений письменной речи у детей с ринолалией.

Показатели и критерии оценки реферата:

Показатели оценки

Критерии оценки

1. Новизна реферированного текста

- актуальность проблемы и темы;

- новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании нового аспекта выбранной для анализа проблемы;

- наличие авторской позиции, самостоятельность суждений.

2. Степень раскрытия

сущности проблемы

- соответствие плана теме реферата;

- соответствие содержания теме и плану реферата;

- полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;

- обоснованность способов и методов работы с материалом;

- умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал;

- умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы.

3. Обоснованность выбора источников

- круг, полнота использования литературных источников по проблеме;

- привлечение новейших работ по проблеме (журнальные публикации, материалы сборников научных трудов и т.д.).

4. Соблюдение требований к оформлению

- правильное оформление ссылок на используемую литературу;

- грамотность и культура изложения;

- владение терминологией и понятийным аппаратом проблемы;

- соблюдение требований к объему реферата;

- культура оформления: выделение абзацев.

5. Грамотность

- отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, стилистических погрешностей;

- отсутствие опечаток, сокращений слов, кроме общепринятых;

- научный стиль.

Шкала оценки реферата:

Отметка «отлично» ставится, если выполнены все требования к написанию реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему, материал структурирован, объективно представлен, изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к грамотности изложения и внешнему оформлению,

Отметка «хорошо» ставится, если основные требования к реферату, но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении; имеются стилистические и лингвистические неточности.

Отметка «удовлетворительно» ставится, если имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата, материал представлен недостаточно объективно (отсутствуют ссылки на использованные источники), не выдержана в полной мере структура реферата; выводы недостаточно корректны или отсутствуют.

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы или реферат обучающимся не представлен.

9.3.4.Примерная тематика проектов по дисциплине

«Ринолалия»

1.    Родительское собрание в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (основной состав группы – дети с логопедическим заключением «ринолалия») – этап информирования родителей о результатах комплексного изучения детей.

2.    Индивидуальный образовательный маршрут ребенка старшего дошкольного возраста с ринолалией в условиях инклюзивного ДОУ.

3.    Использование информационно-коммуникативных технологий в логопедической работе с ринолаликами.

Критерии и шкала оценивания проектной деятельности

Основными объектами оценивания проектной деятельности (ПД) являются:

№ п/п

Аспект оценки

Объект оценивания

1

Продукт (материализованный результат ПД)

Программа, методическая разработка, комплекс занятий и т.д.

2

Процесс (работа по выполнению проекта)

Работа в микро-группе, распределение ролей, коммуникация, использование интернет-ресурсов и других источников информации

3

Оформление проекта

Пояснительная записка

Создание компьютерной презентации

4

Защита проекта

Логичность, последовательность, доказательность и содержательность представления проекта

Соблюдение временного регламента

Коммуникативно-речевые характеристики Поведение докладчика

Для оценки каждого аспекта проектной деятельности используются следующие критерии и показатели:

1. Оценка продукта проектной деятельности

Критерии оценки

Показатели

0 б.

0,2 б.

0,4.

1.1. Актуальность

Современность тематики проекта, востребованность проектируемого результата

1.2. Соответствие современному уровню научно-технического прогресса

Учет последних достижений в той области, к которой относится проектируемый продукт

1.3. Проблемность

Наличие и характер проблемы в замысле

1.4. Технологичность

Выбор оптимального варианта исполнения и его технологическая разработанность

1.5.Содержательность

Полнота реализация знаний и умений в предметной области, нормативно-правовая обоснованность

1.6. Разработанность

Глубина проработки темы

1.7. Функциональность

Соответствие назначению, диапазон применения в образовательной практике

1.8. Новизна

Оригинальность

Уникальность

Ранее не существовал

Своеобразие, необычность

Единственный в своем роде (проявление индивидуальности исполнителя)

Итого:

1,6

3,2

2. Оценка процесса проектной деятельности

Критерии оценки

Показатели

0 б.

0,2б.

0,4 б.

2.1. Соответствие объемам времени обучения

Качественное выполнение проекта в определенные сроки

2.2. Наличие творческого компонента в процессе проектирования

Вариативность первоначальных идей, их оригинальность; нестандартные исполнительские решения и т.д.

2.3. Коммуникативность (в групповом проекте)

Высокая степень организованности группы, распределение ролей, отношения ответственной зависимости и т. д.

2.4.Владение ИКТ

Использование интернет-ресурсов, использование компьютерных технологий при оформлении и презентации проекта

2.5. Самостоятельность

Степень самостоятельности слушателей определяется с помощью устных вопросов к докладчику, вопросов к участникам рабочей группы в процессе защиты проекта

Итого:

1

2

3. Оценка оформления проекта

Критерии оценки

Показатели

0б.

0,2 б

0,4 б

3.1. Соответствие стандартам оформления

Наличие титульного листа, оглавления, введения, заключения, библиографического списка

3.2. Системность

Единство, целостность, соподчинение отдельных частей доклада, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видеоряда

3.3. Лаконичность

Простота и ясность изложения

3.4. Аналитичность

Отражение в тексте доклада причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов

3.5. Компьютерная презентация и ее дизайн

Полное соответствие содержанию проекта, иллюстрированность основных положений, оптимальный объем слайдов, корректное использование анимационных эффектов

Итого:

1

2

4. Оценка защиты (презентации) проекта

Критерии оценки

Показатели

0 б.

0,2 б

0,4 б.

4.1. Качество доклада

Системность, композиционная целостность

Полнота представления процесса, подходов к решению проблемы

Краткость, четкость, ясность формулировок

4.2. Ответы на вопросы

Понимание сущности вопроса и адекватность ответов

Полнота, содержательность, но при этом краткость ответов

Аргументированность, убедительность

4.3.Комуникативно-речевые умения

Оформление речевых высказываний в соответствии с нормами русского языка

Умение вести дискуссию

Культура речи

Эмоциональная окрашенность речи

4.4. Личностные проявления докладчика

Уверенность, владение собой

Настойчивость в отстаивании своей точки зрения

Удержание внимания аудитории

Импровизационность, находчивость

Итого:

0,8

1,6

При оценивании каждого указанного показателя используется система балльной оценки:

0,4 балл - показатели критерия проявились в объекте оценивания в полной мере;

0,2 баллов - при частичном присутствии показателей критерия;

0 баллов – показатели критерия отсутствуют.

Далее суммируются все баллы в колонках под соответствующими аспектами и эти величины проставляются в строках «Итого» для каждого аспекта оценивания.

Для определения уровня выполнения проектной деятельности заполняется итоговая таблица:

№ п/п

Аспект оценки

Баллы

1.

Продукт проектной деятельности

2.

Процесс проектной деятельности

3.

Оформление проекта

4.

Защита (презентация) проекта

Всего

Определятся общий балл оценки реализации проектной деятельности, и устанавливается ее уровень:

7,9 -8,8 – высокий уровень (соответствует отметке «отлично»);

6,7 – 7,8 баллов – выше среднего уровень (соответствует отметке «хорошо»);

2,2 – 6,6 – средний уровень (соответствует отметке «удовлетворительно»);

0-2,1 баллов – низкий уровень (соответствует отметке «неудовлетворительно»).

На основании установленного уровня выставляется дифференцированная оценка за выполнение проектной деятельности:

Оценка «отлично» выставляется при высоком уровне выполнения проектной деятельности.

Оценка «хорошо» - при выше среднего уровне выполнения проектной деятельности.

Оценка «удовлетворительно» - при среднем уровне выполнения проектной деятельности.

Оценка «неудовлетворительно» - при низком уровне выполнения проектной деятельности.

9.3.5. Примерный перечень вопросов для собеседования на экзамене

по дисциплине «Ринолалия»

Теоретический блок

1.    Строение и функции энергетического (дыхательного) отдела речеобразования в норме.

2.    Строение и функции надглоттисной резонаторной трубы.

3.    Роль и особенности функционирования небно-глоточного механизма в норме.

4.    Анатомические и функциональные причины нарушения небно-глоточного механизма.

5.    Особенности функционирования небно-глоточного аппарата в условиях патологии.

6.    Определение ринолалии. Распространенность нарушения.

7.    Этиология ринолалии.

8.    Формы ринолалии.

9.    Структура дефекта при ринолалии.

10. Особенности раннего развития детей с расщелинами.

11. Обследование лиц с ринолалией.

12. Методы и приемы обследования.

13. Этапы изучения и коррекции ринолалии в отечественной логопедии.

14. Теоретические и методические основы логопедической работы при ринолалии.

15. Реализация принципа комплексности в организации работы при ринолалии.

16. Основные направления и принципы логопедического воздействия при ринолалии.

17. Условия эффективности логопедической работы при ринолалии.

18. Клинический аспект коррекции ринолалии.

19. Психолого-педагогический аспект коррекции ринолалии.

20. Этапы логопедического воздействия. Необходимость и сущность дооперационного этапа работы.

21. Методика устранения открытой ринолалии А.Г. Ипполитовой.

22. Методика устранения открытой ринолалии И.И.Ермаковой.

23. Система работы при ринолалии Л.И.Вансовской.

24. Система работы при ринолалии Г.В.Чиркиной.

25. Фонологоритмическое воздействие при ринолалии.

26. Методика устранения закрытой ринолалии.

27. Устранение смешанной ринолалии.

28. Нетрадиционные методы в комплексной системе коррекции ринолалии.

29. Использования массажа в коррекции ринолалии.

30. Коррекционная работа с детьми раннего возраста с врожденными расщелинами губы и неба в послеоперационный период.

31. Основные направления работы по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи у детей с ринолалией.

32. Роль семьи в коррекционно-развивающей работе.

33. Нормализация деятельности артикуляционного аппарата при ринолалии.

34. Коррекция звукопроизношения при ринолалии.

35. Коррекция нарушений голоса при ринолалии.

36. Нормализация речевого дыхания при ринолалии.

37. Особенности логопедической работы при ринофонии.

Практический блок

1.    Изобразить схематично строение твердого неба и его разновидности в поперечном и продольном сечении.

2.    Изобразить схематично различные виды расщелин губы и неба.

3.    Изобразить на логопедическом профиле положение языка ребенка с ринолалией. Объяснить, почему язык фиксируется в этом положении.

4.    Нарисовать логопедические профили звуков «б», «м», «д», «н».Сравнить профили ротовых и носовых звуков.

5.    Составить конспект беседы с подробным перечнем вопросов, используемый во время составления анамнеза при обследовании ребенка с ринолалией. Подумайте и объясните, почему нужно выяснить характер первой половины беременности матери, отношение к ребенку в семье.

6.    Составить схему обследования строения и подвижности артикуляционного аппарата при ринолалии (привести примеры конкретных заданий и упражнений).

7.    Подобрать упражнения для обследования типа и характера физиологического и речевого дыхания.

8.    Подобрать упражнения для обследования звукопроизношения при ринолалии. Объяснить особенности обследования при данной форме речевой патологии.

9.    Подобрать упражнения для обследования состояния фонематического слуха у ребенка-ринолалика.

10. Составить план-конспект беседы с родителями «Особенности развития детей в онтогенезе при врожденной расщелине губы и неба».

11. Назовать и продемонстрировать упражнения для развития физиологического дыхания при ринолалии. Объясните отличие речевого дыхания от физиологического.

12. Назовать и продемонстрировать упражнения для развития речевого дыхания при ринолалии. Объясните отличие речевого дыхания от физиологического.

13. Подбрать и продемонстрировать упражнения для нормализации положения языка при открытой органической ринолалии.

14. Перечислить и продемонстрировать упражнения и приемы работы по формированию небно-глоточного смыкания при ринолалии.

15. Перечислить и продемонстрировать упражнения для нормализации работы нижней челюсти.

16. Перечислить и продемонстрировать упражнения для нормализации мимической мускулатуры при ринолалии.

17. Перечислить и продемонстрировать приемы и упражнения для нормализации деятельности губ при ринолалии.

18. Перечислить и продемонстрировать упражнения для растягивания рубцов в области небных дужек.

19. Подобрать речевой материал для автоматизации звуков при ринолалии и продемонстрировать приемы их постановки (звук указывается экзаменатором дополнительно).

20. Составить примерный план-конспект занятия по коррекции ринолалии (методика и этап работы предлагается по выбору экзаменатора).

21. Составить план консультации (беседы) с родителями по профилактике вторичных речевых нарушений у ребенка с ринолалией.

22. Составить план консультации (беседы) с родителями по профилактике вторичных психических нарушений у ребенка с ринолалией.

Критерии оценки знаний в ходе собеседования на экзамене:

– уровень освоения обучающимся материала, предусмотренного учебной программой;

– умение обучающегося использовать теоретические знания при выполнении практических заданий и задач;

– глубина понимания, логичность, аргументированность, четкость изложения ответа.

Шкала оценки результатов собеседования на экзамене:

26-30 баллов выставляется, если обучающийся:

·      владеет знаниями, выделенными в качестве требований к знаниям студентов в области изучаемой дисциплины;

·      демонстрирует глубину понимания учебного материала с логическим и аргументированным его изложением;

·      демонстрирует практические умения и навыки.

19-25 баллов выставляется, если обучающийся:

·      владеет всеми основополагающими знаниями, выделенными в качестве требований к знаниям студентов в области изучаемой дисциплины;

·      показывает достаточную глубина понимания учебного материала, но отмечается недостаточная системность и аргументированность знаний по дисциплине;

·      демонстрирует практические умения и навыки.

15- 19 баллов выставляется, если обучающийся:

·      демонстрирует знания по изучаемой дисциплине, но отсутствует глубокое понимание сущности учебного материала;

·      допускает ошибки в изложении фактических данных по существу материала, представляет неполный их объем;

·      демонстрирует недостаточную системность знаний;

·      проявлена непрочность практических умений и навыков.

0-14 баллов выставляется, если обучающийся:

·      имеет разрозненные, неполные знания по изучаемой дисциплине или знания у него практически отсутствуют, не сформированы практические умения и навыки.

9.3.6. Тестовые задания - http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=5843

9.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Процедура оценивания знаний, умений, владений по дисциплине включает учет успешности по всем видам заявленных оценочных средств.

Темы рефератов, проектов распределяются на первом занятии, предоставляются в соответствующие сроки.

Устный опрос проводится на каждом практическом занятии и затрагивает как тематику прошедшего занятия, так и лекционный материал. Применяется групповое оценивание ответа или оценивание преподавателем. Также на практических и лабораторных занятиях осуществляется проверка и оценивание качества выполнения обучающимися практических заданий, проводятся контрольные письменные работы.

По окончании освоения дисциплины проводится промежуточная аттестация в виде экзамена, который проходит в форме собеседования, что позволяет оценить совокупность приобретенных в процессе обучения компетенций.

При выставлении итоговой оценки применяется балльно-рейтинговая система оценки результатов обучения.

Экзамен предназначен для оценки работы обучающегося в течение всего срока изучения дисциплины и призван выявить уровень, прочность и систематичность полученных обучающимся теоретических знаний и умений приводить примеры практического использования знаний (например, применять их в решении практических задач), приобретения навыков самостоятельной работы, развития творческого мышления.

Оценка сформированности компетенций на зачете для тех обучающихся, которые пропускали занятия и не участвовали в проверке компетенций во время изучения дисциплины, проводится после индивидуального собеседования с преподавателем по пропущенным или не усвоенным обучающимся темам с последующей оценкой самостоятельно усвоенных знаний на зачете.

10.Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины «Ринолалия»

Методические указания для обучающихся представлены в виде:

- методические рекомендации по освоению лекционного материала, составлению конспекта лекций;

- методические рекомендации по подготовке к практическим и лабораторным  занятиям;

- методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся и при подготовке к практическим занятиям по дисциплине.

9.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

10.1. Методические рекомендации по освоению лекционного материала, составлению конспекта лекций

Посещение лекций является обязательным, и, в случае пропуска занятия, обучающийся должен изучить его содержание самостоятельно.

Перед началом курса, на вводном занятии, преподаватель сообщает о форме, в которой будет проводиться диалог с обучающимися на лекционных занятиях. Применяются две формы общения преподавателя с обучающимися. При выборе первой формы, удобной для изложения объемного материала в сжатые сроки, обучающиеся получают право задавать вопросы по теме лекции только после ее окончания. Специально для этой цели преподаватель в обязательном порядке оставляет 10-15 минут в конце занятия. Если предложена именно такая схема работы, обучающимся необходимо записывать все возникающие по ходу лекции вопросы, а затем, с разрешения преподавателя, задать их. При второй схеме общения «преподаватель-обучающийся», вопрос можно задавать по ходу лекции. Для этого следует дождаться окончания текущей фразы преподавателя и поднять руку, показав тем самым, что у вас возник вопрос. Задавать свой вопрос, прерывая преподавателя, нельзя. Если после первоначального объяснения преподавателя остались невыясненные положения, их стоит уточнить. Следует задавать лишь действительно важные вопросы – остальные, менее значительные, могут быть разобраны на практическом занятии.

Материал, излагаемый преподавателям, необходимо конспектировать. Для этого следует помнить, что конспект – не дословно записанная речь преподавателя, а сжатое, ёмкое смысловое содержание лекции, включающее основные ее аспекты, дополнительные пояснения лектора и пометки самого автора конспекта, то есть обучающегося.

Рекомендуется вести конспект лекции следующим образом. Каждый смысловой раздел целесообразно начинать с абзаца с новой строки. При появлении интересных мыслей, вопросов по поводу соответствующей информации, или услышав важный комментарий преподавателя, обучающийся может отметить это таким образом, чтобы было ясно, к какому разделу лекции эти пометки относятся, насколько важными их считает преподаватель, какое внимание следует уделить подробному их анализу, изучению. Кроме того, позже, при самостоятельном изучении соответствующей теме учебной и научной литературы, рекомендуется делать дополнительные пометки, которые помогут качественно подготовиться к контролю знаний (сноски на страницы учебника, монографии, альтернативные или сходные авторские определения, примеры, статистические данные и прочее). В зависимости от значимости текста целесообразно выделять его цветным маркером. В случае, когда преподаватель даёт лекции не в традиционной, а в интерактивной форме, необходимо внимательно выслушать правила и активно работать, выполняя указания преподавателя.

10.2. Методические рекомендации по подготовке к практическим и лабораторным занятиям

На практических и лабораторных занятиях по дисциплине «Ринолалия» обучающиеся должны закрепить полученные в лекционном курсе теоретические знания, приобрести умения для их практического использования для написания магистерской диссертации, научно-методических статей, рецензий, научных докладов.

На практических и лабораторных занятиях применяются поисковые, исследовательские методы, деловые игры и т.д.

На занятиях обучающиеся должны логически и аргументировано излагать знания по предмету, выполнять разнообразные практические задания, в ходе чего у них должны сформироваться навыки реализации определенных форм научно-исследовательской деятельности.

Обозначенные задачи определяют специфику организации и проведения занятий.

Каждое занятие состоит из 2-х основных этапов: «подготовительного» и «основного».

Подготовительный этап предполагает самостоятельную подготовку обучающихся к проведению занятия и включает проработку теоретических вопросов темы по материалам лекций и предложенных литературных источников; изучение, аннотирование научных статей, комплектование электронной библиотеки, работу с понятийно-терминологическим аппаратом дисциплины; выполнение практических заданий, конкретизирующих и уточняющих теоретические вопросы. Подготовка к практическому занятию в основном, должна основываться на новейших источниках – статьях из рекомендованных журналов (журналы «Дефектология», «Логопедия», «Практическая психология и логопедия» и др.), сборников материалов научно-практических конференций, материалах сети «Интернет» (например, посещение библиотеки сайта http://www.logopedmaster.ru/). При подготовке к практическому занятию обучающийся должен изучить все вопросы, предлагаемые по данной теме, но ответить развернуто может по одному из вопросов, наиболее интересному на его взгляд. При этом обучающийся должен иметь конспект лекций и сделанные конспекты вопросов, рекомендованные для практического и лабораторного занятия. В случае, когда у обучающегося имеется дополнительная либо уточняющая информация по вопросу, освещаемому другим обучающимся, он имеет право, после ответа последнего, поднять руку и дополнить его ответ.

Основной этап, содержание которого реализуется непосредственно на занятии, включает теоретическую и практическую части. В процессе организации теоретической части занятия обсуждаются предложенные теоретические вопросы, преподавателем выявляется уровень освоения обучающимися теоретическими знаниями по конкретной теме. Практическая часть занятий предполагает выполнение обучающимися практических действий, направленных на актуализацию, конкретизацию и уточнение теоретических знаний, формирование соответствующих умений и навыков.

Практическое занятие может включать и мероприятия по контролю знаний, поэтому на нем проводится контрольная работа.

10.3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Ринолалия»

Общие указания

Процесс изучения дисциплины предполагает следующие виды самостоятельной работы студентов в течение семестра:

- работа с теоретическими материалами (конспектом лекций автора курса);

- работа с рекомендуемой основной и дополнительной литературой, специальными интернет-сайтами, оформление индивидуальной электронной библиотеки;

- подготовка и выполнение практических заданий (создание кейса дидактических материалов, разработку конспектов логопедических занятий, анализ и аннотирование научно-методических статей, подготовка реферата, разработка проекта и др.);

- выполнение контрольных мероприятий.

Обучающиеся должны составлять и изучать конспекты лекций, систематически готовиться к практическим и лабораторным занятиям, быть готовы ответить на контрольные вопросы в ходе лекций и аудиторных занятий. Успешное освоение программы курса предполагает прочтение ряда оригинальных работ и выполнение практических заданий на основе материалов базы практики.

Работа с теоретическими материалами

           Изучение дисциплины следует начинать с проработки тематического плана лекций, уделяя особое внимание структуре и содержанию темы и основных понятий. Отметьте материал конспекта лекций, который вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь найти ответы на затруднительные вопросы, используя предлагаемую литературу.

           Ответьте на все контрольные вопросы, имеющиеся в конце каждой лекции.       Составьте собственный глоссарий по каждой теме.

           Если самостоятельно не удалось разобраться в материале, сформулируйте вопросы и обратитесь за консультацией к преподавателю.

           Каждую неделю отводите время для изучения одной темы из рабочей программы дисциплины и повторения пройденного материала.

Работа с рекомендуемой основной и дополнительной литературой, специальными интернет-сайтами

Успешное освоение дисциплины предусматривает умение студентов пользоваться разнообразными источниками информации, в том числе материалами периодической печати, публикациями в сборниках научно-практических конференций, электронными ресурсами.

Эти умения необходимы для получения дополнительной информации по основным темам дисциплины для более углубленного их изучения, качественного выполнения практических заданий, подготовки рефератов, статей, докладов.

Работа с литературными источниками осуществляется в ходе выполнения самостоятельной работы. Для этого предлагается обязательное изучение ряда публикаций, которые студентами оформляются в виде индивидуальной электронной библиотеки. Данные источники могут затем использоваться при подготовке рефератов, проектов, курсовых работ и впоследствии - выпускных квалификационных работ.

Посещение предлагаемых специальных логопедических сайтов позволяет также пополнить индивидуальную электронную библиотеку специальной литературой.

Изучение научно-практических статей, их аннотирование и оформление в электронной библиотеке позволяет пополнить рейтинг на 8 баллов.

Оформление индивидуального электронного словаря терминов и понятий по дисциплине

           Для качественного усвоения содержания дисциплины важное значение имеет усвоение и правильное использование специальных терминов и понятий. Поэтому в учебном пособии представлен глоссарий, который обеспечивает толкование и определение основных понятий, необходимых для адекватного осмысления материала.

Для более глубокой проработки терминов и понятий студентам рекомендуется в процессе изучений лекций отметить в тексте незнакомые термины и понятия, найти их толкование в глоссарии, оформить в индивидуальном электронном словаре и выучить.

Подготовка и выполнение практических заданий

           В рамках дисциплины предлагаются практические задания. К основным заданиям, выполняемым в ходе самостоятельной работы, относятся: создание кейса дидактических материалов, разработку конспектов логопедических занятий, анализ и аннотирование научно-методических статей, подготовка реферата, разработка проекта и др. Необходимо обратить внимание на то, что к заданиям даются методические указания и примеры. Для того чтобы набрать необходимый для аттестации рейтинг необходимо выполнить все предлагаемые задания. Выполнение практических заданий оценивается следующим образом: активная работа на практическом занятии – 5 баллов; изучение и аннотирование научно-методических статей – 8 баллов, разработка конспектов логопедических занятий- 8 баллов, создание кейса дидактических материалов для обеспечения логопедического воздействия- 8 баллов, подготовка реферата – 12 баллов, подготовка проектов –9 баллов.

           Перед выполнением заданий необходимо изучить теорию вопроса, предлагаемую в лекциях, а также в других источниках информации, в том числе, электронных.

Подготовка рефератов

           В рамках данной дисциплины подготовка реферата является одним из средств формирования навыков построения научного дискурса. Примерная тематика рефератов приводится в рабочей программе. Целесообразным будет, если студент определит тему реферата самостоятельно в соответствии с темой магистерской диссертации. Это позволит в дальнейшем использовать материал реферата для диссертации, подготовки публикаций и т.п. Для выполнения учебной программы достаточно подготовить один реферат.

           Реферат может пополнить индивидуальный рейтинг на 12 баллов. При этом оценка за реферат определяется на основе двух показателей: 1) содержательность и техническое оформление; 2) выступление с презентацией по материалам реферата.

Реферируемые книги, журнальные статьи, статьи в сборниках научно-практических конференций которые выбираются, должны относиться непосредственно к изучаемой теме. 

Содержание реферата может быть посвящено обзору и сравнительной характеристике материалов нескольких интернет-сайтов, а также инновационным логопедическим технологиям, дидактическим материалам, применяемых в коррекционно-педагогической. Обязательно следует указывать адреса использованных веб-страниц.

Реферат пишется для того, чтобы глубоко изучить материал. Объем такого реферата 10-30 страниц машинописного текста.

Реферат - это самостоятельная научно-исследовательская работа, где раскрывается суть исследуемой проблемы; приводите различные точки зрения, а также взгляды автора на нее.

Реферат не должен носить компилятивный характер. В нем не должно быть механически переписанных из книги, сложных для понимания конструкций.

В реферате обязательно должны быть ссылки на использованную литературу. Изложение материала должно носить проблемно-тематический характер.

Работа над рефератом включает в себя следующие этапы:

-выбор темы, которая должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по содержанию;

-подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке реферата используется не менее 7-10 различных источников);

-составление библиографии. Записи лучше делать на отдельных карточках. На основе карточек составляется список литературы;

-обработка и систематизация информации;

-разработка плана реферата;

-написание реферата.

Текст реферата может содержать следующие сведения:

-тему, исследуемую проблему; предмет (объект), цели и содержание работы;

-методы исследования;

-конкретные результаты (приводятся основные теоретические, экспериментальные, описательные результаты, при этом предпочтение отдается новым и проверенным фактам, результатам долгосрочного значения, открытиям, важным для решения практических вопросов);

-выводы автора (оценки, предположения), принятые или опровергнутые гипотезы, описанные в первичном документе;

-область применения, пути практического применения результатов работы.

В структуре реферата выделяют следующие составляющие.

1.Титульный лист.

2. Оглавление. Последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.

3. Введение. Определяется актуальность темы, формулируется суть исследуемой проблемы, указываются цель и задачи реферата.

4. Основная часть. Каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельный вопрос, логически является продолжением другого.

5. Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата.

6. Список литературы. Как правило, при разработке реферата используют не менее 7-10 различных источников.

7. Приложение.

При составлении реферата необходимо учитывать следующие рекомендации:

1. Реферат следует записывать лаконичным литературным языком, рассчитанным на определенный круг читателей (или слушателей).

2. Не начинайте текст реферата с повторения его названия.

3. Максимально используйте существенную в данной области знания терминологию.

4. При первом применении новых терминов объясните их значение, избегая сложных конструкций, а также предложений, не имеющих прямого отношения к определению термина.

5. Строго соблюдайте единообразие условных обозначений, символов, размерностей и сокращений, оформления цитат и примечаний в сносках.

6. Детальные таблицы, схемы, сложные чертежи, подробные статистические данные или карты лучше помещать в приложении. В тексте реферата дайте их краткую словесную характеристику и сформулируйте выводы, которые следует сделать на основании приведенных материалов.

7. В заключении сделайте краткий вывод по существу реферируемого предмета.

Осуществление проектной деятельности

Достаточно сложным, но в то же время продуктивным, видом самостоятельной работы выступает проектная деятельность, которая рассматривается в качестве инновационной педагогической технологии, позволяющей формировать у обучающихся различные компетенции, в том числе и коммуникативную. Проектная деятельность осуществляется по согласованию с преподавателем в студенческих микро-группах. Подготовка и защита проекта позволяет пополнить рейтинг на 9 баллов.

В ходе данной деятельности разрабатывается педагогический проект.

«Проект» от лат. «projectus», что означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.

Педагогический проект – проект, на основании которого разрабатываются и реализуются иные, чем это принято в традиционной практике:

1.    концептуально-педагогические идеи построения содержания, методов и технологий образования;

2.    новые формы организации деятельности обучающихся, педагогов, взаимодействия с родителями;

3.    психолого-педагогические подходы к обучению, воспитанию, развитию обучающихся.

           Педагогический проект - разработанная система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий, в условиях имеющихся (привлеченных) ресурсов.

Типы проектов

А) исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Пример: эссе, исследовательские рефераты.

Б) творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Пример: газета, видеофильм, спортивная игра, подготовка выставки.

В) игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая. Пример: сценарий праздника, фрагмент урока, программа мероприятий, фрагмент педагогического мероприятия.

Г) информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Пример: сообщения, доклады, страница педагогического сайта, медиа - проекты, педагогические блоги.

Д) практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы. Пример: проект закона, справочный материал, программа действий, совместная экспедиция, наглядное пособие, методические разработки, учебные пособия по внеурочной деятельности, электронная версия обучающей программы

Объем: не более 25 страниц (размер шрифта - 14 кегль, полуторный интервал, поля – 2,5 см, шрифт - Times New Roman).

Время защиты: 10-15 минут

1. Титульный лист

2. Краткая аннотация проекта (не более 0,5 стр.)

3. Обоснование необходимости проекта (анализ проблемной ситуации через определение противоречий существующей практики; актуальность проекта для педагога, образовательного учреждения; степень адекватности педагогического проекта современным целям, задачам, логике развития образования).

4. Цели и задачи проекта (определение конкретных целей, которые ставятся для решения поставленной проблемы, а также задач, которые будут решаться для достижения поставленной цели).

5. Основное содержание проекта (описание путей и методов достижения поставленных целей, выработка механизма реализации проекта, каким образом будет распространяться информация о проекте и т. Д.).

6. Ресурсы (временные, информационные, интеллектуальные (экспертные), человеческие (кадровые), организационные («административный» ресурс), материально-технические, финансовые).

7. Партнеры.

8. Целевая аудитория (принципы отбора отбор участников; целевая группа, на которую рассчитан проект, предполагаемое количество участников проекта, их возраст и социальный статус).

9. План реализации проекта (план-график подготовки, этапы и сроки реализации проекта с намеченными мероприятиями, указанием дат и ответственных за каждое мероприятие).

10. Ожидаемые результаты и социальный эффект (результаты-продукты, т.е. Новые, как правило, материальные объекты, которые появятся в ходе реализации проекта (книга, фильм, методическая разработка, выставка, новая образовательная программа и т. Д.) И/или результаты-эффекты, т.е. Социальные, культурные, психологические изменения, которые произойдут вследствие реализации проекта. И результаты-продукты, и результаты-эффекты должны быть измеримы. Степень достижения поставленных целей и задач - количественная и качественная оценка результатов. Критерии оценки эффективности. Возможные последействия реализации проекта).

11. Перспективы дальнейшего развития проекта (возможность дальнейшего продолжения проекта, расширение территории, контингента участников, организаторов, возможность развития содержания и т. Д. Указание ресурсов для дальнейшего продолжения проекта.

12. Литература.

Выполнение контрольных мероприятий

Итоговым контролем по дисциплине является – экзамен.

Экзамен проводится в форме тестирования и собеседования по вопросам. Перечень примерных вопросов предлагается в рабочей программе;

В ходе экзамена обучающийся может набрать до 40 баллов (10 баллов в процессе тестирования и 30 баллов – в процессе собеседования).

Для успешной подготовки к итоговому контролю предлагается выполнить следующие мероприятия:

1.    Изучить лекционный материал и ответить на контрольные вопросы по каждой из тем учебной дисциплины.

2.    Оформить индивидуальный электронный словарь и усвоить содержание основных терминов и понятий по дисциплине.

3.    Подготовиться к текущему контролю, проводимому в форме письменной контрольной работы (до 2-х баллов). Примерные вопросы к контрольной работе представлены в рабочей программе.

4.    Систематически готовиться к практическим и лабораторным занятиям и выполнить весь объем практических заданий.

5.    Подготовить проекты по предложенным темам.

6.    Подготовить реферат по предложенным темам.

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине «Ринолалия»

1. Учебные и лекционные аудитории.
2. Мультимедийное оборудование.

12. Иные сведения и (или) материалы:

Не предусмотрены

СВЕДЕНИЯ О дополнениИ и изменениИ

рабочей программы дисциплины (МОДУЛЯ)

на 20___/20___ УЧЕБНЫЙ ГОД

Ринолалия

дисциплина (модуль)

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль подготовкиЛогопедия

ДОПОЛНЕНО (с указанием раздела РПД)

ИЗМЕНЕНО (с указанием раздела РПД)

УДАЛЕНО (с указанием раздела РПД)

Реквизиты протоколов заседаний кафедр, на которых пересматривалась программа

Кафедра, за которой закреплена дисциплина (модуль)

[наименование кафедры-разработчика]

Выпускающая кафедра

[наименование выпускающей кафедры]

от

№

от

№

дата

дата

Директор Педагогического института

Тарабаева В.Б.

___.___.20___