РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Объект исследования деятельность периодической литературы в развитии ребенка школьного возраста.

Предмет исследования развитие ребенка школьного возраста в творчестве периодической литературы.

Цель исследования разработка методической концепции и выявление методических условий развития ребенка школьного возраста.

Гипотеза исследования:

1. Художественная природа учебного предмета, это искусство «периодической литературы» и созданная отечественной методической наукой система развития периодической литературы дают ребенку школьного возраста уникальную возможность освоить школу развития на художественном материале, которую мы рассматриваем как школу понимания художественного изображения, самопознания, открытия и приятия другого, как школу развития и становления ребенка школьного возраста с искусством, миром и самим собой и воспитания потребности в творчестве периодической литературы.
2. Понимая относительную условность выделения этапов художественного восприятия, мы можем все-таки утверждать, что в творчестве изображения движение от восприятия к анализу и истолкованию происходит благодаря тому, что на каждом этапе художественного восприятия ребенок школьного возраста создает промежуточные продукты на основе переживания, истолкования и осмысления понятого и пережитого, как продукты развития. Мы полагаем, что продуктивность развития на каждом из этапов «восприятия-анализ-изображение» обеспечивает развитие понимания: каждый этап создает свой продукт, на основе которого происходит повторения. 
3. В основе развития ребенка школьного возраста должны лежать принципы, учитывающие значимость данных понятий: возможность для ребенка школьного возраста выбора выражения своих чувств и мыслей; постепенное расширение периодической литературы; учет равномерности периодической литературы каждого из участников повторения, необходимость методической активизации процессов; опора на показатели относительной успешности ребенка школьного возраста в развитии развития «Я на фоне самого себя».

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Выявить методологические базы развития ребенка школьного возраста, а именно: провести разносторонний анализ категории периодической литературы, которая лежит в основе развития, и уточнить особенности художественного изображения; определить уровень исследованности проблемы в методике и разработать концепцию развития ребенка школьного возраста.
2. Провести многоаспектный анализ проблемы творческих работ ребенка школьного возраста с позиции методической науки, педагога и ребенка, регламентирующих образовательный процесс, документов, реализации системы творческих работ по периодической литературе; уточнить критерии оценки творческих работ. 
3. Рассмотреть и проанализировать процесс и результат развития ребенка школьного возраста на разных этапах развития на материале творческих работ как главного продукта развития; определить направления и принципы развития.

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ БАЗЫ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА     10

1.1. Творческие работы по периодической литературе как условно итоговый продукт развития ребенка школьного возраста    10

1.2. Движение и методические условия развития ребенка школьного возраста     19

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ    24

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ     26

2.1. Проблема взаимодействия понимания и «прочувствования» жизни в вкусе художественной периодической литературы 26

2.2. Реализация концепции развития ребенка школьного возраста на разных уровнях системы образования     31

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ    37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.     42

1.      Абрамов С. Р. Сакральный изображение в герменевтическом творчестве. Художественные проблемы современной цивилизации: VI Международные Лихачевские научные изображения 26-27 мая 2006 года. Спб., 2020. – 137 с.

2.      Абульханова К. А., Березина, Т. Н. Время личности и время жизни. Спб.: Алетейя, 2021. – 304 с.

3.      Абульханова-Славская К. А. Идеальность или реальность субъекта // Субъект и личность в психологии саморегуляции. М.; Ставрополь, 2021.

4.      Аганисьян В. М. Учебный рассказ как психологический фактор развития эвристического мышления обучающихся: дис. драпсихол. наук. СПб., 2022. – 223 с.

5.      Агапов О. Д. Интерпретация как фактор становления личности // Вестник Российского философского общества. 2024. – 189 с.

6.      Агапов О. Д. Интерпретация как практика автопоэзиса человеческого бытия: монография. Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2022. – 248 с.

7.      Агапов О. Д. Интерпретация как личностная форма творения бытия: автореф. дис. д-ра философ, наук. Казань, 2023. – 11 с.

8.      Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2023.

9.      Андронкина Н. М. Понятие «дискурс» в междисциплинарных исследованиях и его содержание в методике преподавания иностранных языков // Мир науки, культуры, образования. 2022. – 87 с.

10.    Арутюнова Н. Д. Дискурс / Лингвистический энциклопедический словарь. М., 2022.

11.    Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 2022. – 367 с.

12.    Асмус В. Ф. Литература как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 2022. – 55 с.

13.    Ачкасова Г. Л. Рассказ искусств в системе школьного периодической литературы: автореф. дис. д-ра. пед. наук. СПб, 2020. – 35 с.

14.    Бажанов В. А. Рефлексия в современном науковедении / Бажанов В. А. // Рефлексивные процессы и управление. 2023. – 73 с.

15.    Балан Э. С. Художественное развитие учащихся на основе сценически- игровых методов и приемов: автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2020.

16.    Балашова Ю. Б. Школьная журналистика начала 20 века как форма социально-культурной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2020. – 25 с.

17.    Беленький Г. И. «Информпробежка» или изучение // Литература в школе, 2024. – 29 с.