ЗАДАЧИ НА ДВИЖЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цель исследования: выявить потенциал задач на движение как средства развития ФГ МШ. 

Задачи исследование: 

1. Проанализировать теоретические основы ФГ и роль математических задач в ее развитии (Леонтьев А.А., 2018). 

2. Изучить метода обучения решению задач на движение в начальной школе (Петерсон Л.Г., 2021). 

3. Разработать и апробировать систему занятий с использованием задач на движение для повышения уровня ФГ. 

4. Оценить эффективность предложенной метода через экспериментальную работу. 

Объект исследования: процесс развития ФГ МШ. 

Предмет исследования: задачи на движение как педагогическое средство развития ФГ.  

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10

1.1. Понятие функциональной грамотности в современной педагогике. 10

1.2. Роль задач на движение на движение в развитии функциональной грамотности младших школьников 19

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ    41

ГЛАВА2. ОПЫТНО–ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ЗАДАЧИ НА ДВИЖЕНИЕ  44

2.1. Диагностика уровня функциональной грамотности младших школьников на начальном этапе исследования  44

2.2. Разработка и реализация системы занятий с использованием задач на движение        63

2.3. Анализ итогов экспериментальной работы 76

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ    103

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  106

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ      108

1.   Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. – М.: Просвещение, 2018. – 224 с. 

2.   Асмолов А.Г. Развитие универсальных учебных действий в начальной школе. – М.: Просвещение, 2020. – 189 с. 

3.   Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно–воспитательного процесса. – М.: Педагогика, 2019. – 256 с. 

4.   Белошистая А.В. Развитие математического мышления у МШ. – М.: Владос, 202– 198 с. 

5.   Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2018. – 312 с. 

6.   Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Национальное образование, 2019. – 368 с. 

7.   Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие МШ. – М.: МГУ, 2020. – 245 с. 

8.   Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 2018. – 278 с. 

9.   Дорофеев Г.В. Математика в начальной школе: теория и практика. – М.: Просвещение, 202– 203 с. 

10. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М.: Академия, 2019. – 176 с. 

11. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: Ассоциация XXI век, 202– 221 с. 

12. Ковалева Г.С. Оценка ФГ МШ. – М.: Просвещение, 2020. – 154 с. 

13. Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Смысл, 2018. – 267 с. 

14. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 2019. – 185 с. 

15. Маркова А.К. Развитие мотивации учения. – М.: Просвещение, 202– 192 с. 

16. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ–Медиа, 2018. – 208 с. 

17. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. – М.: Педагогика, 2020. – 234 с. 

18. Моро М.И. Математика в начальной школе. – М.: Просвещение, 202– 178 с. 

19. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2019. – 456 с. 

20. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М.: Юрайт, 2020. – 460 с. 

21. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. – М.: Просвещение, 2018. – 287 с. 

22. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения. – М.: Ювента, 202– 320 с. 

23. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М.: Владос, 202– 400 с. 

24. Полат Е.С. Современные педагогические технологии. – М.: Академия, 2020. – 368 с. 

25. Рубцов В.В. Социально–генетическая психология. – М.: МГППУ, 2019. – 416 с. 

26. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. – М.: МГУ, 2018. – 288 с. 

27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 2020. – 256 с. 

28. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Академия, 202– 608 с. 

29. Талызина Н.Ф. Развитие познавательной деятельности. – М.: Просвещение, 2019. – 175 с. 

30. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – СПб.: Питер, 2018. – 640 с. 

31. Фридман Л.М. Логико–психологический анализ задач. – М.: Просвещение, 2020. – 203 с. 

32. Холодная М.А. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2019. – 272 с. 

33. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – М.: Просвещение, 202– 192 с. 

34. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М.: Логос, 2018. – 320 с. 

35. Эльконин Д.Б. Психология обучения МШ. – М.: Просвещение, 2020. – 240 с. 

36. Якиманская И.С. Личностно–ориентированное обучение. – М.: Просвещение, 2019. – 224 с. 

37. Ямбург Е.А. Школа для всех. – М.: Просвещение, 202– 352 с. 

38. Ясвин В.А. Образовательная среда. – М.: Смысл, 2018. – 365 с. 

39. Bransford J.D. How People Learn. – Washington: National Academy Press, 2019. – 374 p. 

40. Gardner H. Frames of Mind. – N.Y.: Basic Books, 2020. – 467 p. 

41. Hattie J. Visible Learning. – London: Routledge, 2018. – 389 p. 

42. OECD. PISA 2022 Results. – Paris: OECD Publishing, 202– 421 p. 

43. Piaget J. The Psychology of Intelligence. – London: Routledge, 2019. – 198 p. 

44. Vygotsky L.S. Mind in Society. – Cambridge: Harvard University Press, 2018. – 176 p. 

45. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 202– 64 с. 

46. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – М.: Просвещение, 202– 320 с. 

47. Концепция развития математического образования в РФ. – М.: Минобрнауки, 2018. – 48 с. 

48. Сборник задач по математике для начальной школы / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Ювента, 202– 192 с. 

49. Развитие ФГ / Сост. Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2020. – 158 с. 

50. Цифровые инструменты в обучении математике / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 202– 208 с.