ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ВВЕДЕНИЕ
Красивая речь и богатый словарный запас – необходимое условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, вовремя замечая любые нарушения, а также следить за состоянием словарного запаса.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что развитие речи и формирование лексического запаса у слабовидящих детей дошкольного возраста происходит со значительным отставанием от нормы. Уровень овладения обобщающими словами и выделения общих признаков предметов в сравнении с детьми с нормальным зрением значительно снижен, что затрудняет формирование предметно-практических действий сравнения, классификации предметов по общим или отдельным признакам. У них существуют трудности ориентации в признаках и свойствах предметов окружающего мира, а собственные сенсорные возможности ими не осознаются. Тем не менее, вопрос о развитии словарного запаса у детей с патологией зрения еще недостаточно разработан и требует поиска коррекции лексической стороны речи и способов формирования достаточного словарного запаса.
Объектом исследования курсовой роботы является формирование лексического запаса у слабовидящих детей дошкольного возраста.
Предметом является особенности развития словарного запаса детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Цель исследования: рассмотреть особенности формирования и развития речи у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Для достижения цели поставлены такие задачи:
изучить научную, методическую литературу по рассматриваемой проблеме;
рассмотреть состояние словарного запаса у нормально развивающихся детей;
провести теоретический анализ особенностей речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения;
выполнить разработку коррекционной работы по формированию лексики у слабовидящих дошкольников.
Основные методы исследования: изучение справочной и научной литературы, анализ материала, синтез на его основе выводов и обобщений по теме работы.
Новизна исследования: обоснование и разработка содержания коррекционной работы по формированию словарного запаса у дошкольников с нарушениями зрения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе представлены направления, формы коррекционной работы по формированию лексического запаса слабовидящих детей дошкольного возраста посредством различных игровых форм и совместной деятельности, содержание и специфика коррекционной работы.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ И ОСОБЕННОСТИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 5
1.1 Закономерности формирования лексики детей дошкольного возраста в норме 5
1.2 Особенности формирования словарного запаса у детей с нарушением зрения 7
ГЛАВА II.ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
2.1 Методика коррекционной работы по формированию словарного запаса детей 10
2.2 Организация работы по формированию словарного запаса у детей, имеющих нарушение зрения. 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бирюкова Е.В. Формирование словаря у старших дошкольников с нарушением зрения // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. – №5. – С. 433-437.
2. Вист Н.В. Развитие словарного запаса у слабовидящих детей дошкольного возраста при помощи дидактических игр // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2016. – №1. – С. 311-312.
3. .Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М.: Академия, 2011. – С. 272.
4. Гугкаева И.Т., Шанаева С.О. Обогащение словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения // Инновационный дискурс развития современной науки и образования: сборник трудов конференции, 2020. – С. 31-37.
5. Зайцев Д.В, Зайцева Н.В. Основы специальной (коррекционной) педагогики: учебно-методическое пособие – 3-е изд. перераб. и доп. – Ростов н/Д: Март, 2010. – С. 110.
6. Зоткина Е.А. Специальная психология: Учебно-методический комплекс. – Самара: Универс-групп, 2007. – С. 212.
7. Коробейникова Т.В. Особенности развития речи детей с нарушениями зрения // Вопросы теории и практики сурдопедагогики: межвуз. сб. науч. тр. – М.: МГОПУ, 2004. – 2014. – №3. – С.135.
8. Кошелева И.Н. Направления и приемы логопедической работы по формированию лексики старших дошкольников с нарушением зрения // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2009. – №116. – С. 56–61.
9. Лалaева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб.: Союз, 2018. – С. 160.
10. Мaллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. – М.: Советский спорт, 2018. – С. 136.
11. Мещeрякова Н.П., Терешкова Е.Б., Жуковская Л.К. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: Диагностика, упражнения, занятия, игры. – М.: Учитель, 2016. – С. 141.
12. Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры / под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства, 2006. – С. 158.
13. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. – 2008. – № 9. С. 11.
14. Якунин Г.А., Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики. - М.: Владос, 2009. – С. 119.
