Средства коррекции нарушений зрения

Средства коррекции нарушений зрения

При проведении занятий с дошкольниками по развитию зрительного восприятия рекомендуется разделить детей на подгруппы, при этом во вторую подгруппу (второго уровня) войдут:

дети, которые в большинстве своем не проявляют большого интереса к занятиям, испытывают затруднения, из-за чего отказываются выполнять задания, мало инициативны, замкнуты, трудно общаются друг с другом

активные дети, которые проявляют большой̆ интерес к игре и занятиям, быстро и самостоятельно выполняют задания педагога

дети, которые требуют в любой деятельности помощи педагога, менее активны, задания выполняют значительно медленнее, а допуская ошибки, не всегда самостоятельно их замечают и исправляют

Укажите верное утверждение:

В отношении детей, которые трудно адаптируются к окружающей̆ действительности, рекомендуется одномоментное введение ребенка в подгрупповое и групповое общение: шокотерапия в данном случае наиболее эффективна

В отношении детей, которые трудно адаптируются к окружающей действительности, рекомендуется поэтапное введение ребенка в подгрупповое и групповое общение

В отношении детей, которые трудно адаптируются к окружающей̆ действительности, не рекомендуется введение ребенка в подгрупповое и групповое общение, так как это ограничивает индивидуальный подход

Для проведения занятий по развитию зрительного восприятия необходимо создать в детском саду определенные условия:

соответствующее освещение во всех помещениях

мониторинг результатов

специальный кабинет или уголок

проведение занятий подгруппой̆ каждый день

Развитие восприятия сюжетных изображений у учащихся подразумевает на третьем году обучения:

Учить соотносить изображение на картинке с реальным объектом по силуэтному или контурному изображению (находить реальный̆ предмет по цветному, по силуэтному, по контурному изображению)

Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами (учить описывать предметы и находить их по описанию; находить по части предмета целый; составлять из частей целое)

Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами (учить сличать изображения с реальным предметом в играх)

Продолжать учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами (учить описывать предметы и находить их по описанию; находить где детали, где целый̆ предмет, составлять и дополнять из частей̆ целый̆ предмет: сюжетное изображение)

Укажите верное утверждение:

При дифференциации детей̆ по трем уровням развития педагог выстраивает занятия с учетом конкретной̆ задачи по развитию каждого ребенка, при этом уровень дидактических требований к каждому предъявляется индивидуально.

При дифференциации детей̆ по трем уровням развития педагог выстраивает занятия с учетом конкретной̆ задачи по развитию каждого ребенка, при этом уровень дидактических требований ко всем предъявляется одинаковый.

При дифференциации детей̆ по трем уровням развития педагог выстраивает занятия с учетом конкретной̆ задачи по развитию всей группы детей, при этом уровень дидактических требований ко всем предъявляется одинаковый.

При дифференциации детей по трем уровням развития педагог выстраивает занятия с учетом конкретной задачи по развитию всей группы детей, при этом уровень дидактических требований к каждому предъявляется индивидуально.

Формирование представлений о системе эталонов формы подразумевает на четвертом году обучения:

Упражнять в различении и назывании геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб трапеция, пятиугольник) в разных пространственных положениях

Закреплять умение различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб) в разных пространственных положениях

Продолжать учить различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал)

Учить различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал)

Формирование представлений о системе эталонов формы подразумевает на первом году обучения:

закреплять умение соотносить форму геометрических фигур с формой̆ плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус)

учить соотносить форму геометрических фигур с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус)

упражнять в отличении геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемных тел (шар, эллипсоид, конус, куб, призма)

учить отличать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемные тела (шар, эллипсоид, конус, куб, призма)

При проведении занятий с дошкольниками по развитию зрительного восприятия рекомендуется разделить детей на подгруппы, при этом во третью подгруппу (третьего уровня) войдут:

активные дети, которые проявляют большой̆ интерес к игре и занятиям, быстро и самостоятельно выполняют задания педагога

дети, которые требуют в любой̆ деятельности помощи педагога, менее активны, задания выполняют значительно медленнее, а допуская ошибки, не всегда самостоятельно их замечают и исправляют

дети, которые в большинстве своем не проявляют большого интереса к занятиям, испытывают затруднения, из-за чего отказываются выполнять задания, мало инициативны, замкнуты, трудно общаются друг с другом

Укажите верное утверждение:

Коррекционное обучение не может быть простым, так как не является естественным и базируется на усложненных принципах коррекционно-развивающего обучения

Коррекционное обучение должно быть по возможности простым и естественным, базируясь на принципах коррекционно-развивающего обучения

Формирование представлений у детей о системе эталонов величины подразумевает на первом году обучения:

учить выделять, соотносить и словесно обозначать величину предметов: большой - меньший, маленький - высокий, ниже - низенький, толстый - тоненький и т. д.

учить зрительно анализировать ширину, длину, высоту предметов

учить узнавать и словесно обозначать ширину, длину, высоту в предметах; учить зрительному анализу величины предметов

учить различать, выделять и сравнивать величину предметов (большой, маленький)

Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида для дошкольников с нарушениями зрения предусмотрено проведение занятий по развитию зрительного восприятия, подробно расписаны задачи обучения и предложены дидактические игры и упражнения. Такая программа рассчитана на:

3 года

4 года

1 год

2 года

Развитие восприятия сюжетных изображений у учащихся подразумевает на втором году обучения:

Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами (учить сличать изображения с реальным предметом в играх)

Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами (учить описывать предметы и находить их по описанию; находить по части предмета целый̆; составлять из частей̆ целое)

Учить соотносить изображение на картинке с реальным объектом по силуэтному или контурному изображению (находить реальный̆ предмет по цветному, по силуэтному, по контурному изображению)

Продолжать учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами (учить описывать предметы и находить их по описанию; находить где детали, где целый̆ предмет, составлять и дополнять из частей̆ целый̆ предмет: сюжетное изображение)

Формирование системы эталонов цвета у учащихся подразумевает на третьем году обучения:

Развивать цветовосприятие, закреплять знание основных цветов спектра: красный оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, фиолетовый (коричневый, черный)

Продолжать учить называть основные цвета и оттенки(по насыщенности, светлоте);

Уметь отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность цветов, светлоту

Различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный)

Формирование системы эталонов цвета у учащихся подразумевает на втором году обучения:

Различать и называть основные цвета (красный̆, жёлтый̆, зеленый̆, синий̆, коричневый̆, черный̆)

Развивать цветовосприятие, закреплять знание основных цветов спектра: красный оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, фиолетовый (коричневый, черный)

Уметь отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность цветов, светлоту

Продолжать учить называть основные цвета и оттенки(по насыщенности, светлоте);

Формирование представлений о системе эталонов формы подразумевает на втором году обучения: 

Учить различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал)

Продолжать учить различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал)

Упражнять в различении и назывании геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб трапеция, пятиугольник) в разных пространственных положениях

Закреплять умение различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб) в разных пространственных положениях

Развитие восприятия сюжетных изображений у учащихся подразумевает на первом году обучения:

Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами (учить описывать предметы и находить их по описанию; находить по части предмета целый̆; составлять из частей̆ целое)

Учить соотносить изображение на картинке с реальным объектом по силуэтному или контурному изображению (находить реальный предмет по цветному, по силуэтному, по контурному изображению)

Продолжать учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами (учить описывать предметы и находить их по описанию; находить где детали, где целый̆ предмет, составлять и дополнять из частей̆ целый̆ предмет: сюжетное изображение)

Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами (учить сличать изображения с реальным предметом в играх)

Перераспределение учебного материала в большей степени требуется детям, относящимся к:

первому уровню развития

второму уровню развития

третьему уровню развития

При проведении занятий с дошкольниками по развитию зрительного восприятия рекомендуется разделить детей на подгруппы, при этом в первую подгруппу (первого уровня) войдут:

дети, которые требуют в любой̆ деятельности помощи педагога, менее активны, задания выполняют значительно медленнее, а допуская ошибки, не всегда самостоятельно их замечают и исправляют

активные дети, которые проявляют большой интерес к игре и занятиям, быстро и самостоятельно выполняют задания педагога

дети, которые в большинстве своем не проявляют большого интереса к занятиям, испытывают затруднения, из-за чего отказываются выполнять задания, мало инициативны, замкнуты, трудно общаются друг с другом

Дети, входящие в первую подгруппу (первого уровня) активны, проявляют большой интерес к игре и занятиям, быстро и самостоятельно выполняют задания педагога.

Формирование представлений у детей о системе эталонов величины подразумевает на третьем году обучения:

учить различать, выделять и сравнивать величину предметов (большой̆, маленький̆)

учить выделять, соотносить и словесно обозначать величину предметов: большой̆ - меньший̆, маленький̆ - высокий̆, ниже - низенький̆, толстый̆ - тоненький̆ и т. д.

учить зрительно анализировать ширину, длину, высоту предметов

учить узнавать и словесно обозначать ширину, длину, высоту в предметах; учить зрительному анализу величины предметов

Укажите верное утверждение:

Важно избегать сочетание задач коррекционно-педагогической̆ работы с рекомендациями медицинских специалистов, при постоянном патронировании их медицинскими работниками во время педагогических мероприятий, а также недопустимо постоянное патронирование их медицинскими работниками во время педагогических мероприятий.

Важно сочетание задач коррекционно-педагогической̆ работы с рекомендациями медицинских специалистов, но постоянное патронирование их медицинскими работниками во время педагогических мероприятий является не допустимым, так как вызывает стресс у детей.

Важно сочетание задач коррекционно-педагогической̆ работы с рекомендациями медицинских специалистов, при постоянном патронировании их медицинскими работниками во время педагогических мероприятий.