Гендерные особенности развития саморегуляции у обучающихся в условиях психологической профилактики стресса

цель исследования: выявить и проанализировать гендерные особенности развития саморегуляции у обучающихся и на этой основе разработать рекомендации по психологической профилактике стресса в образовательной среде.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

1.               Проанализировать теоретико-методологические подходы к изучению понятия, структуры и функций саморегуляции в психологии.

2.               Рассмотреть сущность гендерного подхода в исследовании особенностей личности и поведения.

3.               Изучить основные концепции стресса и современные подходы к его психологической профилактике в образовательной среде.

4.               Организовать и провести эмпирическое исследование для выявления и сравнения особенностей саморегуляции и стрессоустойчивости у юношей и девушек.

5.               На основе полученных данных разработать практические рекомендации по психологической профилактике стресса для обучающихся с учетом выявленных гендерных различий.

Объект исследования: процесс саморегуляции у обучающихся в условиях образовательной среды.

Введение…………………………………………………………………………...6

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования гендерных особенностей саморегуляции и профилактики стресса у обучающихся…….10

1.1. Понятие саморегуляции в психологии: структура, функции и механизмы развития…………………………………………………………………………..10

1.2. Гендерный подход в психологии: исследование особенностей личности и поведения………………………………………………………………………...14

1.3. Стресс в образовательной среде и подходы к его психологической профилактике…………………………………………………………………….18

Выводы по 1 главе……………………………………………………………...25

Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей саморегуляции у обучающихся…………………………………………………28

2.1. Организация и методы исследования……………………………………...28

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования гендерных особенностей саморегуляции и стрессоустойчивости………………………...35

2.3. Разработка рекомендаций по психологической профилактике стресса у обучающихся с учетом выявленных гендерных особенностей………………41

Выводы по 2 главе……………………………………………………………...50

Заключение……………………………………………………………………….53

Список использованной литературы…………………………………………...56

Приложения……………………………………………………………………...64

1.               Фоминова, А. Н. Возрастные особенности совладающего поведения // Психология совладающего поведения [Текст]: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / А. Н. Фоминова. – Кострома, 2021. – С. 157–160.

2.               Фоминых, Е. К. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и копинг-стратегий личности [Текст] / Е. К. Фоминых // Образование и саморазвитие. – Казань, Издательство: Казанский (Приволжский) федеральный университет. – 2014. – № 4(42). – С. 100–103.

3.               Щербатых, Ю. В. Психология стресса и методы коррекции [Текст] / Ю. В. Щербатых. – СПб.: Питер, 2006. – 256 с.

4.               Юрасова, Е. Н. Исследование динамики уровня невротичности, конфликтности и копинг-поведения у студентов психологов и педагогов в процессе обучения [Текст] / Е. Н. Юрасова. – СПб., 2019. – 19 с.

5.               Юсупова, Г. В. Состав и измерение эмоциональной компетентности: дис. ... канд. психол. наук [Текст] / Г. В. Юсупова. – Казань, 2016. – 208 с.