ОТВЕТЫ НА ТЕСТ (ОСЭК) Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием
!!!!ВНИМАНИЕ!!!! Во избежание ненужных претензий после покупки, Убедительная просьба: поскольку иногда в институтах меняют тесты на новые, перед оплатой внимательно сверяйте вопросы с вопросами Вашего теста.
Адекватным считается такое отношение родителей к ребенку с нарушением зрения, при котором
a. ребенок воспринимается в семье как здоровый, но имеющий ряд особенностей, которые следует учитывать в процессе воспитания
b. родители делают все возможное для того, чтобы он стал полноценной личностью, а качество его жизни было бы достаточно высоким
c. присутствует способность родителей примириться с фактом наличия у ребенка особенностей, связанных с нарушением зрения
d. ребенок растет привыкшим к опеке, не приспособленным к жизни эгоистом
e. ребенок воспринимается как жертва обстоятельств, обиженное судьбой существо, которое нуждается в постоянной опеке и защите
Для нормативного психического развития глухого и слабослышащего ребенка ведущее значение имеет
a. начало коррекционной работы не ранее 3-летнего возраста
b. направленность коррекционной работы на стимуляцию и развитие слухового восприятия
c. направленность коррекционной работы на стимуляцию и развитие осязания
d. направленность коррекционной работы на стимуляцию и развитие зрительного восприятия
e. раннее (желательно в первые месяцы жизни) начало коррекционной работы
На втором этапе доречевого периода ребенка с НОДА
a. переходят к формированию потребности в общении со взрослым, зрительной фиксации и прослеживанию за движущимся предметом
b. стимулируют сосательный, хоботковый и поисковый рефлексы
c. развивают зрительное и слуховое восприятие; стимулируют гуление, делают массаж
d. наряду с упражнением для губ имитируют движение языка, жевание, подражательную звуковую активность
На данном этапе реализуются следующие направления коррекционной работы с ребенком с НОДА: стимуляция врожденных рефлексов, формирование потребности в общении со взрослым, развитие зрительное и слуховое восприятие
a. начальный этап речевого развития
b. дошкольный возраст
c. доречевой период
На данном этапе реализуются следующие направления коррекционной работы с ребенком с НОДА: ребенка учат умению манипулировать с предметами и игрушками, а затем играть, поскольку овладение действиями стимулирует и предваряет усвоение слов
a. начальный этап речевого развития
b. доречевой период
c. дошкольный возраст
На данном этапе реализуются следующие направления коррекционной работы с ребенком с НОДА: стимуляция речевого развития направлена на расширение словаря и развитие грамматического строя речи
a. начальный этап речевого развития
b. доречевой период
c. дошкольный возраст
На первом этапе доречевого периода ребенка с НОДА
a. стимулируют сосательный, хоботковый и поисковый рефлексы
b. наряду с упражнением для губ имитируют движение языка, жевание, подражательную звуковую активность
c. развивают зрительное и слуховое восприятие; стимулируют гуление, делают массаж
d. переходят к формированию потребности в общении со взрослым, зрительной фиксации и прослеживанию за движущимся предметом
На третьем этапе доречевого периода ребенка с НОДА
a. наряду с упражнением для губ имитируют движение языка, жевание, подражательную звуковую активность
b. стимулируют сосательный, хоботковый и поисковый рефлексы
c. развивают зрительное и слуховое восприятие; стимулируют гуление, делают массаж
d. переходят к формированию потребности в общении со взрослым, зрительной фиксации и прослеживанию за движущимся предметом
На четвертом этапе доречевого периода ребенка с НОДА
a. переходят к формированию потребности в общении со взрослым, зрительной фиксации и прослеживанию за движущимся предметом
b. наряду с упражнением для губ имитируют движение языка, жевание, подражательную звуковую активность
c. развивают зрительное и слуховое восприятие; стимулируют гуление, делают массаж
d. стимулируют сосательный, хоботковый и поисковый рефлексы
Неадекватным считается такое отношение родителей к ребенку с нарушением зрения, при котором
a. ребенок воспринимается в семье как здоровый, но имеющий ряд особенностей, которые следует учитывать в процессе воспитания
b. ребенок воспринимается как жертва обстоятельств, обиженное судьбой существо, которое нуждается в постоянной опеке и защите
c. родители делают все возможное для того, чтобы он стал полноценной личностью, а качество его жизни было бы достаточно высоким
d. ребенок растет привыкшим к опеке, не приспособленным к жизни эгоистом
e. присутствует способность родителей примириться с фактом наличия у ребенка особенностей, связанных с нарушением зрения
(если один вариант — b)
При данной неадекватной позиции мать считает, что у нее не мог родиться незрячий ребенок, она психологически отвергает ребенка, мало с ним занимается и старается отдать его на воспитание родственникам или другим лицам
a. неприятие как недостатка, так и самого ребенка
b. родители принимают ребенка, но отрицают наличие у него каких-либо особенностей
c. родители с недостатком зрения смирились, но не принимают уже самого ребенка
При данной неадекватной позиции не принимаются в расчет специфические особенности ребенка, поскольку родители не допускают и мысли о том, что они его не вылечат
a. неприятие как недостатка, так и самого ребенка
b. родители с недостатком зрения смирились, но не принимают уже самого ребенка
c. родители принимают ребенка, но отрицают наличие у него каких-либо особенностей
При данной неадекватной позиции у родителей появляется желание избавиться от ребенка
a. родители принимают ребенка, но отрицают наличие у него каких-либо особенностей
b. неприятие как недостатка, так и самого ребенка
c. родители с недостатком зрения смирились, но не принимают уже самого ребенка
Проводится гимнастика губ, стимулируют движения языка путем надавливания на его кончик ложкой в момент кормления, стимулируют слуховое внимание в возрасте
a. 18-36 месяцев
b. от 1 месяца до 3-х
c. 9-18 месяцев
d. 4-8 месяцев
Проводится тактильная стимуляция губ, развитие слухового внимания, стимуляция гуления в возрасте
a. 18-36 месяцев
b. 4-8 месяцев
c. от 1 месяца до 3-х
d. 9-18 месяцев
Продолжают развивать локализацию звука в пространстве, моторную сторону речи, стимулируя ребенка к повторению слов по подражанию, развивают интонационную сторону речи в возрасте
a. 4-8 месяцев
b. 9-18 месяцев
c. от 1 месяца до 3-х
d. 18-36 месяцев
Родителям следует обратиться к сурдологу (специалисту по проблемам слуха), если: в возрасте одного месяца
a. ребенок не реагирует на громкий хлопок
b. не говорит, часто переспрашивает, просит увеличить громкость телевизора
c. не произносит простые слова – хотя бы и лепетные
d. отсутствует гуление, лепет
e. не поворачивает голову в сторону источника звука (звон погремушки с одной и другой стороны от него)
Родителям следует обратиться к сурдологу (специалисту по проблемам слуха), если: в 3 месяца
a. ребенок не реагирует на громкий хлопок
b. не поворачивает голову в сторону источника звука (звон погремушки с одной и другой стороны от него)
c. не произносит простые слова – хотя бы и лепетные
d. отсутствует гуление, лепет
e. не говорит, часто переспрашивает, просит увеличить громкость телевизора
Родителям следует обратиться к сурдологу (специалисту по проблемам слуха), если: в 5-6 месяцев
a. не произносит простые слова – хотя бы и лепетные
b. не говорит, часто переспрашивает, просит увеличить громкость телевизора
c. ребенок не реагирует на громкий хлопок
d. не поворачивает голову в сторону источника звука (звон погремушки с одной и другой стороны от него)
e. отсутствует гуление, лепет
Родителям следует обратиться к сурдологу (специалисту по проблемам слуха), если: в возрасте 1 года
a. отсутствует гуление, лепет
b. ребенок не реагирует на громкий хлопок
c. не поворачивает голову в сторону источника звука (звон погремушки с одной и другой стороны от него)
d. не произносит простые слова – хотя бы и лепетные
e. не говорит, часто переспрашивает, просит увеличить громкость телевизора
Родителям следует обратиться к сурдологу (специалисту по проблемам слуха), если: в возрасте 2 лет
a. не поворачивает голову в сторону источника звука (звон погремушки с одной и другой стороны от него)
b. ребенок не реагирует на громкий хлопок
c. не произносит простые слова – хотя бы и лепетные
d. отсутствует гуление, лепет
e. не говорит, часто переспрашивает, просит увеличить громкость телевизора
Стимулируют и развивают жевание: помещают кусочки пищи между челюстями и пассивно воспроизводят схему жевания в возрасте
a. 18-36 месяцев
b. от 1 месяца до 3-х
c. 4-8 месяцев
d. 9-18 месяцев
Выражается в несвоевременном и недостаточном отклике на потребности детей, пренебрежении их чувствами.
a. эмоциональное отвержение
b. недостаточная отзывчивость родителей
c. потворствующая гиперопека
Главной задачей специалистов при их взаимодействии с семьей больного ребенка является:
a. не только выдача рекомендаций по лечению и воспитанию ребенка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем
b. создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем
c. выдача рекомендаций по лечению и воспитанию ребенка
Для того чтобы помочь ребенку показать себя с лучшей стороны, следует:
a. стараться проводить оценку достижений ребенка в развитии в виде балльно-рейтинговой шкалы
b. составлять план занятий примерно на 2–3 года с помощью педагога
c. предлагать ребенку длинные задания, стараясь делать их более разнообразными
d. включать в программу обучения развитие нескольких навыков, которые способствовали бы дальнейшему развитию какой-нибудь одной из относительно сохранных функций
e. начинать и заканчивать каждую серию заданий ситуацией успеха
f. сочетать новые более трудные задания с уже известными заданиями, более легкими
Задачей воспитания неконтактного ребенка является:
a. структурирование собственного поведения родителей и строгое выполнение режима дня
b. развитие социально-бытовой ориентации
c. устранение всех раздражителей, которые могут напугать ребенка или вызвать у него неприятные ощущения
d. коррекции нервно-психических расстройств
Задачей воспитания ребенка с ранней детской шизофренией является:
a. коррекции нервно-психических расстройств
b. устранение всех раздражителей, которые могут напугать ребенка или вызвать у него неприятные ощущения
c. структурирование собственного поведения родителей и строгое выполнение режима дня
d. развитие социально-бытовой ориентации
Задачей воспитания ребенка с СДВГ является:
a. коррекции нервно-психических расстройств
b. развитие социально-бытовой ориентации
c. структурирование собственного поведения родителей и строгое выполнение режима дня
d. устранение всех раздражителей, которые могут напугать ребенка или вызвать у него неприятные ощущения
Задачей воспитания ребенка с синдромом Ретта является:
a. устранение всех раздражителей, которые могут напугать ребенка или вызвать у него неприятные ощущения
b. развитие социально-бытовой ориентации
c. структурирование собственного поведения родителей и строгое выполнение режима дня
d. коррекции нервно-психических расстройств
Имеет место, когда ребенок не оправдывает ожиданий родителей, не удовлетворяет их социальные амбиции
a. недостаточная отзывчивость родителей
b. потворствующая гиперопека
c. эмоциональное отвержение
Основные направления в работе специалистов с семьей:
a. коррекция неконструктивных форм поведения матери
b. гармонизация семейных взаимоотношений.
c. конспектирование матерью уроков, проводимых педагогом
d. демонстрация матери приемов работы с ребенком
e. формирование понимания матерью проблем ее ребенка
f. коррекция психологического состояния матери
При взаимодействии с семьями педагог-дефектолог решает следующие задачи
a. коррекция неконструктивных форм поведения матери
b. конспектирование матерью уроков, проводимых педагогом
c. формирование понимания матерью проблем ее ребенка
d. гармонизация семейных взаимоотношений.
e. коррекция психологического состояния матери
f. демонстрация матери приемов работы с ребенком
При проведении коррекционно-развивающего обучения важно:
a. усиливать и развивать индивидуальные способности и интересы ребенка
b. делать перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой
c. стимулировать умственное развитие ребенка, опираясь на психическое состояние радости, спокойствия, раскованности
d. диагноз и прогноз должны быть предметом всеобщей доступности специалистов
e. стремиться оценивать ребенка, его взаимодействие со сверстниками и взрослыми
f. включать в коррекционные занятия только детей с первичными дефектами, разрабатывая общую для всех коррекционную программу
Родители стимулируют психофизическое развитие ребенка с помощью эмоционально-теплого общения, тактильных стимулов, зрительных и слуховых стимулов
a. в возрасте 0-3 года
b. в возрасте 3-4 лет
c. в возрасте 5-6 лет
Связана с неверием в силы ребенка, его возможности, а также с «фобией утраты ребенка»
a. потворствующая гиперопека
b. недостаточная отзывчивость родителей
c. эмоциональное отвержение
Совместно со специалистами готовят ребенка к школе, организуют его режим дня
a. в возрасте 5-6 лет
b. в возрасте 3-4 лет
c. в возрасте 0-3 года
Современные представления о детях с нарушениями интеллекта:
a. нуждается в помощи и ухаживающей системе услуг
b. независимый, но нуждающийся в направлении и поддержке
c. равноправный член общества
d. вызывает лишь сочувствие
Традиционные представления о детях с нарушениями интеллекта:
a. равноправный член общества
b. нуждается в помощи и ухаживающей системе услуг
c. независимый, но нуждающийся в направлении и поддержке
d. вызывает лишь сочувствие
У ребенка развивают внимание, память, мышление, речь, общую и мелкую моторику, формируют навыки общения и расширяют круг общения, формируют навыки самообслуживания и гигиены
a. в возрасте 0-3 года
b. в возрасте 3-4 лет
c. в возрасте 5-6 лет
Формы индивидуальной работы с родителями:
a. коррекция психологического состояния матери
b. гармонизация семейных взаимоотношений.
c. коррекция неконструктивных форм поведения матери
d. демонстрация матери приемов работы с ребенком
e. конспектирование матерью уроков, проводимых педагогом
f. формирование понимания матерью проблем ее ребенка
