Особенности произвольной памяти детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
Дата изготовления: апрель 2022 года.
Проведено эмпирическое исследование..
База исследования: Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Красноярская школа № 3».
Выборка: 10 учащихся из 4 «А» класса, с поставленным диагнозом (возраст 9 - 10 лет).
Цель исследования: выявить особенности развития произвольной памяти детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и разработать методические рекомендации по коррекции данной психической функции.
Задачи исследования, которые необходимо решить для достижения поставленной цели:
1. На основе анализа различной педагогической и психологической литературы, которая освещает тему умственной отсталости и её влияния на психические функции ребёнка, определить современное состояние проблемы исследования.
2. Изучить особенности произвольной памяти учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
3. Разработать методические рекомендации по развитию произвольной памяти детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1 Проблема изучения памяти в психологии 6
1.2 Характеристика видов памяти 8
1.3 Особенности развития произвольной памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями 11
Выводы по ГЛАВЕ 1 14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА…………………………………………………………………...15
2.1 Организация и методика проведения исследования 15
2.2 Анализ результатов исследования произвольной памяти детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 18
2.3 Методические рекомендации по развитию произвольной памяти детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 24
Выводы по ГЛАВЕ 2 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 35
1. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. 1985. - 237с.
2. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / М. 1973 г.
3. Выготский Л.С. Психология / М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 520 с.
4. Гоголева Г.С. Практические действия и познание мира детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. 2008 г. – 75 с.
5. Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб.: Питер, 2002. - 320 с.
6. Зайцева Е.А. Современные взгляды и представления на проблему оценивания учебных достижений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью.–2017г.
7. Истомина З.М. Развитие памяти. 1978 г.
8. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь // И.М. Кондаков. – 2-е изд. доп. и перераб. – СПб., 2007. – 457 с.
9. Лубовский В.И. Специальная психология (учебник) 2009 г. – 146 с.
10. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика и обучение умственно-отсталых детей. 2003 г.
11. Липницкая, А.В. Изучение особенностей развития трудовых умений и навыков у школьников с умственной отсталостью / А.В. Липницкая, В.В. Гладкая. – М.: Форум – Инфра – М: 2007. – 140 с.
12. Личностно-ориентированное обучение в начальных классах //Журнал «Начальная школа» № 9, 2001. - 10 с.
13. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003. – 514 с.
14. Маллер А.Р. Теоретическое обоснование компенсации нарушений у детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью / 2017 г.
15. Мещеряков Б. Г. Память человека: эффекты и феномены. 2004. – 637 с.
16. Норман, Д. Память и научение: Пер. с англ. / Д. Норман. – М. : Мир, 1985. – 160 с.
17. Немов Р.С. Психодиагностика. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 г.
18. Петрова В. Г. Психология умственно отсталых школьников.М.: Издательский центр «Академия». 2002. - 160 с.
19. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.:Инфра-М, 2005. - 365 с.
20. Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б. И. Пинский. – М.: Просвещение, 2002. – 319с.
21. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. – СПб. : Питер, 2001. – 256 с.
22. Рожков О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей. Москва – Воронеж 2004 г.
23. Рожков О.П. Умственная отсталость у детей. – 2007 г.
24. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: «Просвещение». 1983. - 260 с.
25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – 1999 г.
26. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. – 1995 г.
27. Уронова, Т. Ю. Активизация мыслительной деятельности школьников / 2005. – 57 с.
28. Худин, В. А. Диагностика детского развития, методы исследования / Киев, 1992. – 96 с.
29. Черемошкина, Л. В. Развитие памяти детей / 2007. – 240 с.
30. Эллис, Н. Умственно отсталый ребёнок / Издательский центр «Академия» 2010. - 186 с.
31. Эльконин, Б. Д. Психология развития / Издательский центр «Академия», 2001. – 144 с.
32. Яковлева Н.Н. Психологическая помощь дошкольнику. – 2019 г.
