ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ О ФОРМЕ И ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Целью данной работы является изучение особенностей формирования представлений о форме и величине у детей с умственной отсталостью и разработка рекомендаций по их развитию. 

Объект исследования — процесс формирования представлений о форме и величине у детей дошкольного и младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Предмет исследования — методы и приемы, способствующие эффективному усвоению сенсорных эталонов у данной категории детей. 

Гипотеза исследования заключается в том, что систематическое использование коррекционно–развивающих занятий с опорой на наглядность и практические действия будет способствовать улучшению восприятия и дифференциации формы и величины предметов у детей с умственной отсталостью. 

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 

1. Проанализировать психолого–педагогическую литературу по проблеме формирования представлений о форме и величине у детей с умственной отсталостью. 

2. Выявить особенности восприятия формы и величины у детей данной категории. 

3. Разработать и апробировать программу коррекционно–развивающих занятий. 

4. Оценить эффективность предложенных методов. 

Методы исследования включают теоретический анализ литературы, наблюдение, эксперимент, количественную и качественную обработку данных.  

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ И ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 5

1.1. Понятие формы и величины предметов в психолого–педагогической литературе   5

1.2. Особенности познавательного развития детей с умственной отсталостью        8

1.3. Специфика формирования представлений о форме и величине у детей с умственной отсталостью     11

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ    14

ГЛАВА 2. . ОПЫТНО–ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ И ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ   16

2.1. Организация и методы исследования 16

2.2. Анализ исходного уровня сформированности представлений о форме и величине у детей     18

2.3. Программа коррекционно–развивающих занятий 22

2.4. Анализ итогов после проведения занятий   28

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ    33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  35

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ      38

1.   Аксенова, Л. И. Методы обучения детей с нарушениями интеллекта / Л. И. Аксенова. — Москва: Просвещение, 2018. — 256 с. 

2.   Бабкина, Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР / Н. В. Бабкина. — Москва: Национальный книжный центр, 2019. — 184 с. 

3.   Баряева, Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева. — Санкт–Петербург: Союз, 2020. — 320 с. 

4.   Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с нарушением интеллекта / Н. Л. Белопольская. — Москва: Когито–Центр, 2017. — 200 с. 

5.   Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н. Ю. Борякова. — Москва: Гном–Пресс, 2018. — 160 с. 

6.   Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. — Москва: Просвещение, 2019. — 208 с. 

7.   Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — Санкт–Петербург: Лань, 2021. — 656 с. 

8.   Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О. П. Гаврилушкина. — Москва: Просвещение, 2017. — 192 с. 

9.   Гончарова, Е. Л. Психология детей с нарушениями интеллекта / Е. Л. Гончарова. — Москва: Академия, 2020. — 224 с. 

10. Григорьева, Л. П. Психофизиология развития внимания у детей с нарушениями зрения / Л. П. Григорьева. — Москва: Наука, 2018. — 280 с. 

11. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / под ред. Н. Д. Шматко. — Москва: Логос, 2019. — 368 с. 

12. Дульнев, Г. М. Учебно–воспитательная работа во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев. — Москва: Просвещение, 2017. — 240 с. 

13. Екжанова, Е. А. Коррекционно–развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — Москва: Просвещение, 2020. — 272 с. 

14. Забрамная, С. Д. Психолого–педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. — Москва: Владос, 2019. — 192 с. 

15. Замский, Х. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения / Х. С. Замский. — Москва: Академия, 2018. — 400 с. 

16. Зейгарник, Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. — Москва: Академия, 2020. — 208 с. 

17. Катаева, А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. — Москва: Просвещение, 2019. — 192 с. 

18. Коркунов, В. В. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / В. В. Коркунов. — Москва: Академия, 2017. — 240 с. 

19. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. — Москва: ПЕР СЭ, 2018. — 192 с. 

20. Лапшин, В. А. Основы дефектологии / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. — Москва: Просвещение, 2020. — 288 с. 

21. Лебединская, К. С. Нарушения психического развития в детском возрасте / К. С. Лебединская. — Москва: Академия, 2019. — 144 с. 

22. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. — Москва: Педагогика, 2018. — 160 с. 

23. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире / Н. Н. Малофеев. — Москва: Просвещение, 2019. — 320 с. 

24. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. — Санкт–Петербург: Речь, 2020. — 224 с. 

25. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А. Р. Маллер. — Москва: Академия, 2017. — 208 с. 

26. Морозова, Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н. Г. Морозова. — Москва: Просвещение, 2018. — 176 с. 

27. Никольская, О. С. Аутичный ребенок: пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. — Москва: Теревинф, 2019. — 288 с. 

28. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / под ред. Б. П. Пузанова. — Москва: Академия, 2020. — 272 с. 

29. Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. — Москва: Академия, 2018. — 480 с. 

30. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. — Москва: Академия, 2019. — 160 с. 

31. Певзнер, М. С. Дети с отклонениями в развитии / М. С. Певзнер. — Москва: Просвещение, 2017. — 176 с. 

32. Приходько, О. Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией / О. Г. Приходько. — Санкт–Петербург: КАРО, 2018. — 320 с. 

33. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития / под ред. Л. М. Шипицыной. — Санкт–Петербург: Речь, 2020. — 272 с. 

34. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. — Москва: Просвещение, 2019. — 192 с. 

35. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — Москва: АРКТИ, 2018. — 208 с. 

36. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. — Москва: Академия, 2020. — 400 с. 

37. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. — Москва: Академия, 2019. — 464 с. 

38. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Е. А. Стребелева. — Москва: Владос, 2017. — 184 с. 

39. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У. В. Ульенкова. — Москва: Академия, 2018. — 176 с. 

40. Шипицына, Л. М. Необучаемый ребенок в семье и обществе / Л. М. Шипицына. — Санкт–Петербург: Дидактика Плюс, 2019. — 496 с. 

41. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью / О. Шпек. — Москва: Академия, 2018. — 400 с. 

42. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — Москва: Владос, 2020. — 360 с. 

43. Яссман, Л. В. Основы детской психопатологии / Л. В. Яссман, В. П. Яссман. — Москва: Олма–Пресс, 2017. — 256 с. 

44. Ястребова, А. В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / А. В. Ястребова. — Москва: АРКТИ, 2019. — 160 с. 

45. Baker, B. L. Behavioral training for parents of mentally retarded children / B. L. Baker. — Washington: American Psychological Association, 2018. — 210 p. 

46. Batshaw, M. L. Children with disabilities / M. L. Batshaw. — Baltimore: Paul H. Brookes, 2019. — 800 p. 

47. Hodapp, R. M. Development and disabilities / R. M. Hodapp. — Cambridge: Cambridge University Press, 2020. — 280 p. 

48. Kirk, S. A. Educating exceptional children / S. A. Kirk. — Boston: Houghton Mifflin, 2018. — 550 p. 

49. Smith, D. D. Introduction to special education / D. D. Smith. — Boston: Allyn and Bacon, 2019. — 640 p. 

50. Zigler, E. A developmental approach to adult psychopathology / E. Zigler, M. Glick. — New York: Wiley, 2017. — 320 p. 

51. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: № 273–ФЗ: принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г.: (ред. от 08.12.2020). — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.05.2023). 

52. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный ресурс]. — URL: http://fgos–ovz.herzen.spb.ru (дата обращения: 15.05.2023). 

53. American Association on Intellectual and Developmental Disabilities [Электронный ресурс]. — URL: https://www.aaidd.org (дата обращения: 15.05.2023). 

54. World Health Organization. Mental retardation [Электронный ресурс]. — URL: https://www.who.int (дата обращения: 15.05.2023). 

55. The National Association for Down Syndrome [Электронный ресурс]. — URL: https://www.nads.org (дата обращения: 15.05.2023).