Модуль 3. Детские нейропсихологические синдромы. Дефекты моторного развития. Синдромы дефицита внимания и трудности произвольной регуляции и контроля своей деятельности (НИИ ДПО)

Модуль 3. Детские нейропсихологические синдромы. Дефекты моторного развития. Синдромы дефицита внимания и трудности произвольной регуляции и контроля своей деятельности, НИИ ДПО.

• Представлены ответы: 3 тестовые темы (Темы 7-9). Итоговый тест складывается из вопросов промежуточных тестов.
• Результаты по тестам 100 из 100.
• В основном файле правильный ответ выделен цветом, возможен поиск по документу.

!ВАЖНО! Убедитесь, что тесты совпадают с вашими: вопросы, ответы на которые представлены, можно увидеть в оглавлении либо в демоверсии. Если нужный вопрос отсутствует в демоверсии, в файле его также НЕТ

*По любому вопросу/неполадки/недочёты/помощь в решении других тестов/ всегда можно обратиться в ЛИЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ.

Тема 7. Детские нейропсихологические синдромы. Дефекты моторного развития, синдромы дефицита внимания и трудности произвольной регуляции и контроля своей деятельности, синдромы несформированности и нарушений ВПФ у детей по Ж.М. Глозман

Вопрос 1

Какие дополнительные условия (помимо 9 симптомов) должны соблюдаться для выявления диагноза СДВГ?

симптомы проявляются только в период стресса или болезни

симптомы должны вызывать серьезные нарушения (во взаимоотношениях, исполнении деятельности и т.д.)

симптомы должны непрерывно наблюдаться более 6 месяцев

симптомы должны проявляться в разных ситуациях

симптомы проявляются периодически в разные годы жизни

симптомы должны проявиться до семилетнего возраста

Вопрос 2

Какие явления несформированности психических и физиологических функций наблюдаются у детей с СДВГ?

продолжительность сна меньше нормы, несформированность моторных функций

специфическая заторможенность в развитии двигательных навыков и речи, замедленное овладением чтением и письмом, дислексия и дисграфия, как коморбидные симптомы

несформированность регуляторных функций, слабость речевой регуляции поведения, мнестические дефекты

инертность, дискоординированность движений и трудности удержания программы в динамическом праксисе, а также несформированность пространственных функций в праксисе и рисунке при обследовании

хорошие поведенческие навыки, несмотря на отсутствие усидчивости и внимания

умение соблюдать правила, если того требует ситуация

Вопрос 3

Накопление каких дефицитарных звеньев в различных системах регуляции активности происходит у детей с СДВГ?

знаково-опосредованной системы регуляции активности

неспецифической системы регуляции активности

гуморальной системы регуляции активности

аффективной системы регуляции активности

биохимической системы регуляции активности

Вопрос 4

Несформированность каких структур или связей лежит в основе СДВГ?

несформированность теменно-височных связей

несформированность подкорковых и височных структур

несформированность межполушарных связей

несформированность лобно-подкорковых связей

несформированность корково-подкорковых структур задних отделов мозга

несформированность теменно-затылочных структур

Вопрос 5

Основные проявления СДВГ?

нарушения концентрации внимания (трудности его удержания, снижение избирательности), выраженная отвлекаемость с частыми переключениями внимания

может долго заниматься интересным делом, долго сосредотачиваться

неспособности усидеть на одном месте, болтливости

повышенная неструктурированная активность, выражающаяся в беспокойстве, суетливости, многочисленных посторонних, не адекватных ситуации движениях (т.е. отсутствует функциональная значимость и целенаправленность движений)

активность проявляется только в утренние часы, в вечернее время ребенок спокоен

Вопрос 6

Что является первичным дефектом для большинства детей с СДВГ по результатам исследований?

функциональная недостаточность лобных структур мозга — третьего функционального блока мозга, обеспечивающего уровень программирования и контроля произвольной деятельности

функциональная недостаточность моторной коры мозга, обеспечивающей двигательные функции

функциональная недостаточность межполушарного взаимодействия мозга

функциональная недостаточность субкортикальных структур мозга — первого функционального блока мозга, обеспечивающего уровень активации, оптимальный для психического функционирования

функциональная недостаточность зоны ТРО, обладающая сложными интегративными функциями

Тема 8. Детские нейропсихологические синдромы, синдромы несформированности и нарушений ВПФ у детей по Ж.М. Глозман, варианты несформированности мнестических функций Варианты несформированности мнестических функций.

Вопрос 1

Вопрос на соответствие. Соотнесите нейропсихологические факторы с факторами имеющими наибольшее значение для успешности выполнения математических действий?

возможность узнавать геометрические фигуры отдельно и в других зрительных стимулах

пространственный анализ и синтез абстрактных компонентов структуры числа и операций с ними, осознание разрядности чисел, положения геометрической фигуры в пространстве

возможность составлять программу решения задачи

серийный счет и разворачивание последовательности операций при решении задачи

возможность правильно прочесть и понять условие задачи

возможность адекватно проанализировать условия задачи, выделить существенные и несущественные признаки, наметить основную и промежуточные цели (выбор решения в проблемном поле и интеграция информации в схему задачи) и сличить результат с исходными условиями задачи

Вопрос 2

Верно ли, что память – это важнейшая форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении и сохранении опыта, но без последующего его воспроизведения?

верно

неверно

Вопрос 3

Выберите этап интеллектуального развития ребенка.

от наглядно-действенного к вербально-логическому, а затем к наглядно-образному

от наглядно-образного к наглядно-действенному и затем к вербально-логическому

от наглядно-образного к наглядно-действенному и затем к абстрактному

от наглядно-действенного к наглядно-образному и затем вербально-логическому мышлению

от наглядно-действенного к наглядно-образному и затем к абстрактному

Вопрос 4

Какие параметры слухоречевой и зрительной памяти наиболее интенсивно осуществляют своё формирование и стабилизацию в младшем школьном возрасте?

легкость заучивания стимулов при многократных предъявлениях материала

средняя тормозимость слухоречевых и зрительных следов интерферирующими воздействиями

устойчивость к интерференции, эффективность запоминания

параметры, связанные с межполушарным взаимодействием в двигательной памяти

небольшое количество персевераций и замен при воспроизведении слухоречевого и зрительного материала

устойчивость регуляции и контроля

Вопрос 5

Какие характеристики памяти являются вариативными?

пространственно-временная организация запоминаемого материала

устойчивость произвольной регуляции, кроме контроля мнестической деятельности

устойчивость произвольной регуляции и контроля мнестической деятельности

стабильность удержания стимула в смысловом и перцептивном поле

прочность следов в кратковременной памяти

кинестетические и кинетические схемы памяти

кинетические схемы памяти, без кинестетических схем

Вопрос 6

Какие характерные ошибки наблюдаются в процессе запоминании информации ребенком, говорящие о развитии и иерархической перестройке мнестических процессов?

до восьми лет преобладают замены отдельных слов (опора на смысловые связи), у более старших детей — замены отдельных звуков (опора на перцептивные характеристики)

до восьми лет преобладают замены отдельных звуков в слове и слов в предложении (опора на перцептивные характеристики и смысловые связи), у более старших детей — замен слов не происходит

до пяти лет преобладают замены отдельных звуков в слове (опора на перцептивные характеристики), у восьмилетних детей — замены слов (опора на смысловые связи слов

до восьми лет преобладают замены отдельных звуков в слове (опора на перцептивные характеристики), у более старших детей — замены слов (опора на смысловые связи слов

Вопрос 7

С чем могут быть связаны трудности усвоения математики в школе?

трудности в речевых функциях, при достаточном уровне развития абстрактного мышления

недостаточный уровень сформированности произвольной регуляции и целенаправленности деятельности

несформированность пространственного и квазипространственного фактора, недоразвитие абстрактного логического мышления

несформированность и устойчивость зрительных представлений геометрических фигур, трудности в речевых функциях

хороший уровень сформированности произвольной регуляции, при отсутствии зрительных представлений геометрических фигур

несформированность процессов обобщения, абстрагирования, возможностей логических умозаключений и др.

Тема 9. Детские нейропсихологические синдромы, нейропсихологические и социальные механизмы трудностей обучения в массовой школе

Вопрос 1

Верно ли, что дизадаптация - это функционирование индивида, не адекватное его психофизиологическим возможностям и потребностям и (или) условиям среды, и (или) требованиям микросоциального окружения

неверно

верно

Вопрос 2

Какие 3 стороны процесса предполагает дизадаптация?

среда, с которой оказывается невозможным, затрудненным или искаженным взаимодействие субъекта

неблагоприятная среда, с которой взаимодействует субъект

нарушенные условия адекватного (не вызывающего противодействия ни субъекта, ни среды) их взаимодействия

субъект, адаптация которого нарушена

сложные условия взаимодействия субъекта и среды

субъект, адаптация которого не нарушена

Вопрос 3

Какие причины являются трудностями обучения в школе?

нормативное социальное развитие при когнитивном дефиците

опережающее развитие высших психических функций

нормативное когнитивное развитие при социальном дефиците

когнитивный дефицит, проявления которого различны в зависимости от несформированности того или иного функционального блока мозга или их сочетаний

недостаточное игровое развитие в дошкольном возрасте

социальный дефицит — нарушения общения в школе и семье

Вопрос 4

Какие типы активации регулирует 1 блок мозга?

только генерализованные изменения активации мозга, являющиеся основой различных функциональных состояний

локальные избирательные активационные изменения с частично генерализованными

только локальные избирательные активационные изменения, необходимые для целенаправленного и избирательного осуществления высших психических функций

общие генерализованные изменения активации мозга, являющиеся основой различных функциональных состояний

локальные избирательные активационные изменения, необходимые для целенаправленного и избирательно¬го осуществления высших психических функций

Вопрос 5

Что обеспечивает формирование к 7-8 годам письма и чтения?

зрительно-моторная интеграция

тонкая моторика

внутри- и межполушарная организация зрительно-пространственной деятельности

вербально - логическое мышление

формирование структурно-функциональной организации восприятия, произвольного внимания и запоминания

Вопрос 6

Что относится к здоровьесберегающим факторам обучения?

забота об отдыхе и адекватном восстановлении сил ребенка

посещение ребенком вне школы дополнительных спортивных секций

предъявляемые ребенку требования должны соответствовать уровню развития его высших психических функций или лежать в пределах зоны ближайшего развития ребенка

предъявляемые ребенку требования должны идти за уровнем его развития высших психических функций

должна обеспечиваться альтернативность (многоканальность) форм предъявления и закрепления материала

обеспечение эмоционального вовлечения ученика в учебный процесс

Вопрос 7

Что предполагает готовность к школьному обучению?

быстрое замещение произвольного контроля поведения внутренними автоматизированными формами контроля

формирова¬ние произвольного поведения, овладение эталонами и средствами познавательной деятельности, переход от эгоцентризма к децентрации

постепенное замещение произвольного контроля поведения внутренними автоматизированными формами контроля

формированию вербальной регуляции поведения, когда внешняя и внутренняя вербальная инструкция регулируют избирательность действий ребенка

сформированность умений работать самостоятельно, осущест¬влять контроль и самоконтроль, согласовывать свои действия и соподчинять их

сформированность умений работать в команде

Вопрос 8

Что является основным условием овладения эталонами и средствами познавательной деятельности с точки зрения нейропсихологии?

взаимодействие между собой всех функциональных систем мозга

согласованное взаимодействие отдельных элементов в каждой функциональной системе, а также эффективное межфункциональное взаимодействие

внутри- и межфункциональная перестройка некоторых мозговых систем

образование отдельных сложных функциональных ансамблей

объединение всех отдельных психических функций