Модуль 3. Технологии семейного и общественного воспитания детей с ОВЗ (НИИ ДПО)
Модуль 3. Технологии семейного и общественного воспитания детей с ОВЗ, НИИ ДПО.
- Представлены ответы: 7 тестовых тем (Темы 8-14) и 1 практическое задание. Итоговый тест складывается из вопросов промежуточных тестов.
- Результаты по тестам и практическому заданию 100 из 100.
- В основном файле правильный ответ выделен цветом, возможен поиск по документу.
!ВАЖНО! Убедитесь, что тесты совпадают с вашими: вопросы, ответы на которые представлены, можно увидеть в оглавлении либо в демоверсии. Если нужный вопрос отсутствует в демоверсии, в файле его также НЕТ
*По любому вопросу/неполадки/недочёты/помощь в решении других тестов/ всегда можно обратиться в ЛИЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ.
Тема 8. Основы компенсирующего семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
Вопрос 1
Главной задачей специалистов при их взаимодействии с семьей больного ребенка является:
создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем
не только выдача рекомендаций по лечению и воспитанию ребенка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем
выдача рекомендаций по лечению и воспитанию ребенка
Вопрос 2
Для того чтобы помочь ребенку показать себя с лучшей стороны, следует:
включать в программу обучения развитие нескольких навыков, которые способствовали бы дальнейшему развитию какой-нибудь одной из относительно сохранных функций
стараться проводить оценку достижений ребенка в развитии в виде балльно-рейтинговой шкалы
сочетать новые более трудные задания с уже известными заданиями, более легкими
предлагать ребенку длинные задания, стараясь делать их более разнообразными
составлять план занятий примерно на 2–3 года с помощью педагога
начинать и заканчивать каждую серию заданий ситуацией успеха
Вопрос 3
При проведении коррекционно-развивающего обучения важно:
диагноз и прогноз должны быть предметом всеобщей доступности специалистов
усиливать и развивать индивидуальные способности и интересы ребенка
стимулировать умственное развитие ребенка, опираясь на психическое состояние радости, спокойствия, раскованности
стремиться оценивать ребенка, его взаимодействие со сверстниками и взрослыми
делать перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой
включать в коррекционные занятия только детей с первичными дефектами, разрабатывая общую для всех коррекционную программу
Вопрос 4
Родители стимулируют психофизическое развитие ребенка с помощью эмоционально-теплого общения, тактильных стимулов, зрительных и слуховых стимулов
в возрасте 3-4 лет
в возрасте 5-6 лет
в возрасте 0-3 года
Вопрос 5
Совместно со специалистами готовят ребенка к школе, организуют его режим дня
в возрасте 3-4 лет
в возрасте 5-6 лет
в возрасте 0-3 года
Вопрос 6
У ребенка развивают внимание, память, мышление, речь, общую и мелкую моторику, формируют навыки общения и расширяют круг общения, формируют навыки самообслуживания и гигиены
в возрасте 5-6 лет
в возрасте 3-4 лет
в возрасте 0-3 года
Тема 9. Семейное воспитание ребенка с проблемами интеллектуального развития
Вопрос 1
Выражается в несвоевременном и недостаточном отклике на потребности детей, пренебрежении их чувствами.
недостаточная отзывчивость родителей
потворствующая гиперопека
эмоциональное отвержение
Вопрос 2
Имеет место, когда ребенок не оправдывает ожиданий родителей, не удовлетворяет их социальные амбиции
недостаточная отзывчивость родителей
потворствующая гиперопека
эмоциональное отвержение
Вопрос 3
Основные направления в работе специалистов с семьей:
коррекция неконструктивных форм поведения матери
демонстрация матери приемов работы с ребенком
конспектирование матерью уроков, проводимых педагогом
гармонизация семейных взаимоотношений
формирование понимания матерью проблем ее ребенка
коррекция психологического состояния матери
Вопрос 4
При взаимодействии с семьями педагог-дефектолог решает следующие задачи
гармонизация семейных взаимоотношений
формирование понимания матерью проблем ее ребенка
конспектирование матерью уроков, проводимых педагогом
коррекция неконструктивных форм поведения матери
коррекция психологического состояния матери
демонстрация матери приемов работы с ребенком
Вопрос 5
Связана с неверием в силы ребенка, его возможности, а также с «фобией утраты ребенка»
недостаточная отзывчивость родителей
потворствующая гиперопека
эмоциональное отвержение
Вопрос 6
Современные представления о детях с нарушениями интеллекта:
нуждается в помощи и ухаживающей системе услуг
равноправный член общества
вызывает лишь сочувствие
независимый, но нуждающийся в направлении и поддержке
Вопрос 7
Традиционные представления о детях с нарушениями интеллекта:
равноправный член общества
нуждается в помощи и ухаживающей системе услуг
независимый, но нуждающийся в направлении и поддержке
вызывает лишь сочувствие
Вопрос 8
Формы индивидуальной работы с родителями:
конспектирование матерью уроков, проводимых педагогом
коррекция неконструктивных форм поведения матери
формирование понимания матерью проблем ее ребенка
гармонизация семейных взаимоотношений
коррекция психологического состояния матери
демонстрация матери приемов работы с ребенком
Тема 10. Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье
Вопрос 1
Адекватным считается такое отношение родителей к ребенку с нарушением зрения, при котором
ребенок растет привыкшим к опеке, не приспособленным к жизни эгоистом
ребенок воспринимается как жертва обстоятельств, обиженное судьбой существо, которое нуждается в постоянной опеке и защите
родители делают все возможное для того, чтобы он стал полноценной личностью, а качество его жизни было бы достаточно высоким
ребенок воспринимается в семье как здоровый, но имеющий ряд особенностей, которые следует учитывать в процессе воспитания
присутствует способность родителей примириться с фактом наличия у ребенка особенностей, связанных с нарушением зрения
Вопрос 2
Неадекватным считается такое отношение родителей к ребенку с нарушением зрения, при котором
присутствует способность родителей примириться с фактом наличия у ребенка особенностей, связанных с нарушением зрения
ребенок воспринимается в семье как здоровый, но имеющий ряд особенностей, которые следует учитывать в процессе воспитания
родители делают все возможное для того, чтобы он стал полноценной личностью, а качество его жизни было бы достаточно высоким
ребенок растет привыкшим к опеке, не приспособленным к жизни эгоистом
ребенок воспринимается как жертва обстоятельств, обиженное судьбой существо, которое нуждается в постоянной опеке и защите
Вопрос 3
При данной неадекватной позиции мать считает, что у нее не мог родиться незрячий ребенок, она психологически отвергает ребенка, мало с ним занимается и старается отдать его на воспитание родственникам или другим лицам
неприятие как недостатка, так и самого ребенка
родители с недостатком зрения смирились, но не принимают уже самого ребенка
родители принимают ребенка, но отрицают наличие у него каких-либо особенностей
Вопрос 4
При данной неадекватной позиции не принимаются в расчет специфические особенности ребенка, поскольку родители не допускают и мысли о том, что они его не вылечат
родители принимают ребенка, но отрицают наличие у него каких-либо особенностей
неприятие как недостатка, так и самого ребенка
родители с недостатком зрения смирились, но не принимают уже самого ребенка
Вопрос 5
При данной неадекватной позиции у родителей появляется желание избавиться от ребенка
неприятие как недостатка, так и самого ребенка
родители принимают ребенка, но отрицают наличие у него каких-либо особенностей
родители с недостатком зрения смирились, но не принимают уже самого ребенка
Тема 11. Воспитание ребенка с нарушением слуха в семье
Вопрос 1
Для нормативного психического развития глухого и слабослышащего ребенка ведущее значение имеет
раннее (желательно в первые месяцы жизни) начало коррекционной работы
начало коррекционной работы не ранее 3-летнего возраста
направленность коррекционной работы на стимуляцию и развитие зрительного восприятия
направленность коррекционной работы на стимуляцию и развитие осязания
направленность коррекционной работы на стимуляцию и развитие слухового восприятия
Вопрос 2
Родителям следует обратиться к сурдологу (специалисту по проблемам слуха), если: в возрасте одного месяца
не говорит, часто переспрашивает, просит увеличить громкость телевизора
не произносит простые слова – хотя бы и лепетные
не поворачивает голову в сторону источника звука (звон погремушки с одной и другой стороны от него)
ребенок не реагирует на громкий хлопок
отсутствует гуление, лепет
Вопрос 3
Родителям следует обратиться к сурдологу (специалисту по проблемам слуха), если: в 3 месяца
не поворачивает голову в сторону источника звука (звон погремушки с одной и другой стороны от него)
ребенок не реагирует на громкий хлопок
отсутствует гуление, лепет
не говорит, часто переспрашивает, просит увеличить громкость телевизора
не произносит простые слова – хотя бы и лепетные
Вопрос 4
Родителям следует обратиться к сурдологу (специалисту по проблемам слуха), если: в 5-6 месяцев
не говорит, часто переспрашивает, просит увеличить громкость телевизора
отсутствует гуление, лепет
не произносит простые слова – хотя бы и лепетные
не поворачивает голову в сторону источника звука (звон погремушки с одной и другой стороны от него)
ребенок не реагирует на громкий хлопок
Вопрос 5
Родителям следует обратиться к сурдологу (специалисту по проблемам слуха), если: в возрасте 1 года
ребенок не реагирует на громкий хлопок
не говорит, часто переспрашивает, просит увеличить громкость телевизора
не произносит простые слова – хотя бы и лепетные
не поворачивает голову в сторону источника звука (звон погремушки с одной и другой стороны от него)
отсутствует гуление, лепет
Вопрос 6
Родителям следует обратиться к сурдологу (специалисту по проблемам слуха), если: в возрасте 2 лет
не произносит простые слова – хотя бы и лепетные
не говорит, часто переспрашивает, просит увеличить громкость телевизора
не поворачивает голову в сторону источника звука (звон погремушки с одной и другой стороны от него)
ребенок не реагирует на громкий хлопок
отсутствует гуление, лепет
Практическое задание 3
Вопрос 1
Определите тип родительского воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья:
- Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку.
- Ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.
- Родители безразличны к судьбе ребенка.
- Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку и недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем.
- Ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его.
- Родители осуществляют резкую смену стилей, приемов воспитания, переходя от строгости к либерализму и, наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению.
- Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку.
Тема 12. Семейное воспитание ребенка с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения
Вопрос 1
Задачей воспитания неконтактного ребенка является:
коррекции нервно-психических расстройств
структурирование собственного поведения родителей и строгое выполнение режима дня
устранение всех раздражителей, которые могут напугать ребенка или вызвать у него неприятные ощущения
развитие социально-бытовой ориентации
Вопрос 2
Задачей воспитания ребенка с ранней детской шизофренией является:
устранение всех раздражителей, которые могут напугать ребенка или вызвать у него неприятные ощущения
развитие социально-бытовой ориентации
структурирование собственного поведения родителей и строгое выполнение режима дня
коррекции нервно-психических расстройств
Вопрос 3
Задачей воспитания ребенка с СДВГ является:
коррекции нервно-психических расстройств
структурирование собственного поведения родителей и строгое выполнение режима дня
устранение всех раздражителей, которые могут напугать ребенка или вызвать у него неприятные ощущения
развитие социально-бытовой ориентации
Вопрос 4
Задачей воспитания ребенка с синдромом Ретта является:
устранение всех раздражителей, которые могут напугать ребенка или вызвать у него неприятные ощущения
коррекции нервно-психических расстройств
структурирование собственного поведения родителей и строгое выполнение режима дня
развитие социально-бытовой ориентации
Тема 13. Семейное воспитание ребенка с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
Вопрос 1
На втором этапе доречевого периода ребенка с НОДА
переходят к формированию потребности в общении со взрослым, зрительной фиксации и прослеживанию за движущимся предметом
стимулируют сосательный, хоботковый и поисковый рефлексы
наряду с упражнением для губ имитируют движение языка, жевание, подражательную звуковую активность
развивают зрительное и слуховое восприятие; стимулируют гуление, делают массаж
Вопрос 2
На данном этапе реализуются следующие направления коррекционной работы с ребенком с НОДА: стимуляция врожденных рефлексов, формирование потребности в общении со взрослым, развитие зрительное и слуховое восприятие
дошкольный возраст
доречевой период
начальный этап речевого развития
Вопрос 3
На данном этапе реализуются следующие направления коррекционной работы с ребенком с НОДА: ребенка учат умению манипулировать с предметами и игрушками, а затем играть, поскольку овладение действиями стимулирует и предваряет усвоение слов
начальный этап речевого развития
дошкольный возраст
доречевой период
Вопрос 4
На данном этапе реализуются следующие направления коррекционной работы с ребенком с НОДА: стимуляция речевого развития направлена на расширение словаря и развитие грамматического строя речи
начальный этап речевого развития
дошкольный возраст
доречевой период
Вопрос 5
На первом этапе доречевого периода ребенка с НОДА
стимулируют сосательный, хоботковый и поисковый рефлексы
переходят к формированию потребности в общении со взрослым, зрительной фиксации и прослеживанию за движущимся предметом
развивают зрительное и слуховое восприятие; стимулируют гуление, делают массаж
наряду с упражнением для губ имитируют движение языка, жевание, подражательную звуковую активность
Вопрос 6
На третьем этапе доречевого периода ребенка с НОДА
наряду с упражнением для губ имитируют движение языка, жевание, подражательную звуковую активность
переходят к формированию потребности в общении со взрослым, зрительной фиксации и прослеживанию за движущимся предметом
стимулируют сосательный, хоботковый и поисковый рефлексы
развивают зрительное и слуховое восприятие; стимулируют гуление, делают массаж
Вопрос 7
На четвертом этапе доречевого периода ребенка с НОДА
стимулируют сосательный, хоботковый и поисковый рефлексы
развивают зрительное и слуховое восприятие; стимулируют гуление, делают массаж
переходят к формированию потребности в общении со взрослым, зрительной фиксации и прослеживанию за движущимся предметом
наряду с упражнением для губ имитируют движение языка, жевание, подражательную звуковую активность
Тема 14. Семейное воспитание ребенка с нарушением речевого развития
Вопрос 1
Проводится гимнастика губ, стимулируют движения языка путем надавливания на его кончик ложкой в момент кормления, стимулируют слуховое внимание в возрасте
4-8 месяцев
от 1 месяца до 3-х
9-18 месяцев
18-36 месяцев
Вопрос 2
Проводится тактильная стимуляция губ, развитие слухового внимания, стимуляция гуления в возрасте
18-36 месяцев
9-18 месяцев
от 1 месяца до 3-х
4-8 месяцев
Вопрос 3
Продолжают развивать локализацию звука в пространстве, моторную сторону речи, стимулируя ребенка к повторению слов по подражанию, развивают интонационную сторону речи в возрасте
4-8 месяцев
18-36 месяцев
9-18 месяцев
от 1 месяца до 3-х
Вопрос 4
Стимулируют и развивают жевание: помещают кусочки пищи между челюстями и пассивно воспроизводят схему жевания в возрасте
от 1 месяца до 3-х
18-36 месяцев
4-8 месяцев
9-18 месяцев
