Модуль 2. Детские нейропсихологические синдромы несформированности, дефицитарности, речевых, зрительно-пространственных функций, чтения и письма (НИИ ДПО)

Модуль 2. Детские нейропсихологические синдромы несформированности, дефицитарности, речевых, зрительно-пространственных функций, чтения и письма, НИИ ДПО.

• Представлены ответы: 3 тестовые темы (Темы 4-6) и 1 практическое задание. Итоговый тест складывается из вопросов промежуточных тестов.
• Результаты по тестам и практическому заданию 100 из 100.
• В основном файле правильный ответ выделен цветом, возможен поиск по документу.

!ВАЖНО! Убедитесь, что тесты совпадают с вашими: вопросы, ответы на которые представлены, можно увидеть в оглавлении либо в демоверсии. Если нужный вопрос отсутствует в демоверсии, в файле его также НЕТ

*По любому вопросу/неполадки/недочёты/помощь в решении других тестов/ всегда можно обратиться в ЛИЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ.

Тема 4. Теоретические подходы в детской нейропсихологии. Синдромы дефицитарности и атипия психического развития.

Вопрос 1

В каком направлении идет формирование мозговой организации в детском возрасте?

справа налево, слева вниз (от передних отделов левого полушария к стволовым образованиям)

от задних отделов мозга к передним

снизу вверх (от ствола к правому полушарию)

сверху вниз (от правого полушария к стволу)

слева направо, справа вверх (от задних отделов правого полушария к лобным отделам)

от передних отделов мозга к задним отделам

Вопрос 2

Для какого синдрома специфично первичное нарушение кинестетического праксиса (как мануального, так и орального), затруднена исполнительная сторона графической деятельности (письма, рисунка), постоянные флуктуации внимания и др.?

функциональная несформированность мозолистого тела

синдром функциональной несформированности лобных долей

дисгенетический синдром

синдром функциональной дефицитарности стволовых образований

синдром функциональной несформированности левой височной области

синдром функциональной дефицитарности базальных ядер

Вопрос 3

Какие особенности поведения наблюдаются у детей с функциональной дефицитарностью базальных ядер.

эмоциональная устойчивость во всех видах деятельности

хорошие коммуникативные навыки во взаимоотношениях с детьми

выраженная эмоциональная лабильность, быстрая пресыщаемость, тенденция к ригидности психических процессов, неадекватные поведенческие реакции на происходящее

нерасчетливость двигательных и жестомимических актов, вычурные позы, гримасничанье, иногда тики, неожиданные вокализационные реакции в виде вскриков, похрюкивания, неконтролируемый смех

излишняя чувствительность, капризы, неуправляемость в поведении, упрямство

Вопрос 4

Какие симптомы относятся к дисгенетическому синдрому

в поведении медлителен, монотонен, не всегда удерживает программу эксперимента, не обнаруживает заинтересованности в получении лучших результатов

склонность к упрощению программы вне зависимости от конкретной задачи, некоторая тенденция к персеверациям, стремление к привлечению внешних опор при выполнении того или иного задания

обилие истинных и псевдопатологических синкинезий (орально-мануальных, оптооральных и т.д.), сочетающихся с девиациями языка

обилие ангиом, дисплазии, пигментных пятен и соматические (органные) дизритмии, глазодвигательные дисфункции

накопление дизэмбриогенетических и неврологических стигм

Вопрос 5

Обеспечение каких функций страдает при синдроме функциональной дефицитарности стволовых образований?

оптико-гностическая сфера — инверсия вектора (горизонтального и вертикального) и фрагментарность восприятия при сканировании большого перцептивного поля с тенденцией к левостороннему игнорированию

снижение уровня межполушарных связей симметричных центров правой и левой гемисфер мозга

грубая патология всех уровней и аспектов пространственных представлений (метрических, структурно-топологических, координатных, проекционных) с обилием реверсий и отчетливыми латеральными отличиями в правой и левой руках актуально и на следах памяти

отсутствует упроченная пространственно-временная система координат

избирательность памяти вне зависимости от ее модальности при относительно сохранном объеме и прочности, реминисценция, дисграфии, дислексии

динамический (кинетический) праксис, 90-градусные реверсии при рисовании и копировании

Вопрос 6

Что относится к понятию левшество?

церебральный онтогенез межполушарных и подкорково-корковых обладает разнообразными специфическими чертами: не дифференцируются внутри- и межполушарные связи, они менее избирательны

врождённое или выработанное в тренировке равное развитие функций обеих рук, с выделением левой руки в избирательных действиях

атипичное формирование межполушарных и подкорково-корковых функциональных взаимоотношений

предпочтение, активное использование левой руки, внешнее проявление того, что по каким-то причинам правое полушарие мозга взяло на себя (временно или навсегда) главную, ведущую роль в обеспечении произвольных движений человека

устойчивая, неизменная, генетически заданная психофизиологическая характеристика, специфического типа функциональной организации нервной системы (в первую очередь головного мозга) человека

Вопрос 7

Что является основным патогенетическим радикалом в механизме формирования дисгенетического синдрома?

системная задержка и/или искажение цереброгенеза как комиссуральных, так и полуторных систем, приводящие к девиации и модификациям психического функциогенеза

отклонения в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности

особенности сенсорного восприятия/обработки; ригидность и монотонность двигательных и психических реакций; двигательная расторможенность и повышенная возбудимость; двигательные стереотипии

дисфункции дофаминергической и серотонинергической нейромедиаторных систем

недостаточность активирующих влияний подкорковых структур

Тема 5. Детские нейропсихологические синдромы несформированности высших психических функций. Функциональная несформированность лобных отделов мозга.

Вопрос 1

Вопрос на соответствие. Соотнесите возрастную динамику и вклад лобных структур в организацию поведения ребенка по возрастам:

на первый план выступает интеллектуальная сниженность, невозможность самоконтроля и прогнозирования ситуации; тенденция к глобальному копированию, «отзеркаливанию» значимого взрослого без какой бы то ни было критики к нему и самому себе

активный этап формирования электрофизиологических механизмов системной организации процесса произвольного внимания, наиболее ярко обнаруживали себя элементы полевого поведения (совокупность импульсивных ответов на внешние стимулы), повышенная откликаемость и отвлекаемость, обилие системных персевераций

первый план у таких детей выступает псевдо аутичный фасад, с соответствующим отвержением коммуникаций и инертно - персевераторным стилем деятельности

Вопрос 2

Вставьте пропущенное по смыслу слово под пунктами а, б или с данном предложении: «Разведение этих внешне схожих феноменов имеет принципиальное значение, поскольку коррекция правополушарной функциональной несформированности требует применения (а,б,с) ориентированных методов».

частично специфически

любых

смешанно

не специфически

специфически

Вопрос 3

Выберите симптомы, относящиеся к СФН височных структур левого полушария:

у ребенка наблюдаются трудности копирования текста при письме, плохая слухоречевая память

ребенок жалуется, что в классе шумно, учитель говорит быстро, а родители вынуждены по нескольку раз окликать его

ребенок пишет безграмотно и может часто переспрашивать задание

почерк у ребенка аккуратный, но встречаются зеркальные буквы

в собственной речи наблюдается обилие литеральных парафазии и новообразований, и при чтении наблюдаются литеральные парафазии

Вопрос 4

Как гностические трудности ребенка с СФН правого полушария могут ошибочно интерпретироваться взрослым?

это недостаточность интеллектуальных операций

это временная трудность, которая с возрастом пройдет

возрастные особенности ребенка

это просто копирование поведения взрослого или сверстников с трудностями в гностической сфере

это своеобразие характера ребенка с таким синдромом

Вопрос 5

Какие дефекты метрических синтезов наблюдаются у детей при СФН правого полушария?

ребенок хорошо ориентируется в координатах на плоскости, а в реальном пространстве с большим трудом.

структурно-топологический дефицит, связанный с изменением общей принципиальной схемы пространственного строения объекта, когда разрушается его целостный образ, а части и целое смещены относительно друг друга

структурно-топологический дефицит, связанный с изменением общей принципиальной схемы пространственного строения объекта, когда разрушается его части и целостный образ размыт

явления «расфокусировки» фрагментов эталонного образа при условии сохранения адекватной его структуры

ошибки при оценке и воспроизведении расстояний, углов, пропорций

Вопрос 6

Какие симптомы относятся к СФН лобных долей?

встречаются частые пропуски букв, а иногда и слов, дневник заполняется только под жестким контролем со стороны взрослого

арифметическая задача из трех действий выполняется в одно, чтение может быть достаточным, но плохо интонированным, монотонным

ребенок читает с интонациями, проявляет интерес к школьным заданиям

ребенок хорошо регулирует свое поведение среди сверстников

ребенок легко отвлекается, ему трудно сосредотачиваться, и он быстро устает от занятий, повседневной жизни также он не проявляет выраженного к чему-либо интереса

ребенок вял и равнодушен практически ко всему, особенно если это связано с выполнением школьных заданий

Вопрос 7

Что в процессе психологической работы формирует у ребенка с СФН лобных долей внутренний алгоритм функционирования в социальной или учебной реальности?

совместная деятельность ребенка и взрослого

постоянные беседы взрослого с ребенком и побуждение к деятельности

привлечение внешних опор, организующая, ориентированная (и достаточно жестко регламентированная) деятельность со стороны взрослого

помощь взрослого в виде постоянной опеки и напоминания

возможность дать ребенку полную самостоятельность

Вопрос 8

Что выступает основным радикалом, объединяющим внешне разнородные феномены ребенка с СФН?

нарушения праксиса, гнозиса и памяти

бедность речи ребенка, частые эхолалии, снижение обобщающей функции речи

стремление ребенка к упрощению программы вне зависимости от конкретной задачи

тенденция к персевераторному повторение какой-либо фразы, стилю деятельности

стремление к инертному стереотипному воспроизведению ранее заданной программы или неконтролируемой актуализации слов, изображений или сюжетов из предыдущих тестов

нарушение фонематического слуха, артикуляции, номинативной функции

Тема 6. Синдромы несформированности и нарушений ВПФ у детей по Ж.М. Глозман

Вопрос 1

Вопрос на соответствие. Соотнесите специфические нарушения письма и дефекты других психических функций у детей с дисграфией:

персеверации и антиципации букв в словах типа «сентьбрь», «тетлые» — теплые или «осеьнь»

пропуски и смешения гласных и согласных

ребенок не может распределить внимание между технической стороной письма и необходимостью выделить законченную мысль — предложение.

перестановки букв у левшей

Пространственные ошибки в праксисе и рисунке

Вопрос 2

Вопрос на соответствие: соотнесите патологии и её проявление:

дисбаланс холистической (симультанной) и аналитической (сукцессивной) стратегий восприятия

Аналогичные (холистическому восприятию) функции дефектны из-за трудностей выделения значимых частей теста (рисунка) и их соотношений, а также затруднений при составлении плана мнестического, интеллектуального или конструктивного действия

при чтении (ребенок начинает читать с середины строки), в письме (левая часть листа тетради остается пустой) и в рисунке (пропуск деталей левой части копируемого изображения)

ребенок с трудом воспринимает текст (условие задачи) в целом, поэтому затруднен его пересказ (при достаточных мнестических возможностях) или решение задачи при хорошем интеллекте. В рисунке при черчении акцент на отдельные детали не позволяет правильно передать форму всей фигуры

Вопрос 3

В каких зонах головного мозга детей с дисграфией нейрофизиологические данные указывают на наличие нарушений?

нарушения в проекционных и ассоциативных зонах задних отделов коры правого полушария мозга и нарушения межполушарного взаимодействия этих зон в процессе запоминания зрительной информации и нарушения процессов сенсомоторной интеграции

нарушения в проекционных и ассоциативных зонах задних отделов коры обоих полушарий мозга и нарушения межполушарного взаимодействия этих зон в самостоятельной деятельности

нарушения в проекционных зонах задних отделов коры левого полушария и нарушения межполушарного взаимодействия вне этих зон

нарушения в проекционных и ассоциативных зонах задних отделов коры обоих полушарий мозга и нарушения межполушарного взаимодействия этих зон в процессе запоминания зрительной информации и нарушения процессов сенсомоторной интеграции

нарушения в ассоциативных зонах задних отделов коры левого полушария и нарушения межполушарного взаимодействия этих зон

Вопрос 4

За счет чего происходит речевое развитие детей с ОНР?

за счет накопления словаря автономных слов

за счет обогащения лексико-грамматических средств

средства без специальной коррекции

за счет развития фонематического слуха без опоры лексико-грамматические средства

за счет специального обучения у специалистов

за счет развития фонематического слуха с опорой на лексико-грамматические

Вопрос 5

Какие несформированные речевые функции выявляет нейропсихологическое обследование у детей 7 лет:

оральный и кинестетический праксис, симптомы дисграфии

нарушение звукового анализа слова, при письме без ошибок

артикуляционная моторика, трудности называния действий

неспецифические ошибки на письме

звукопроизношение, замедленность чтения

понимание логико-грамматических отношений

показатели устной и письменной экспрессивной и импрессивной речи

Вопрос 6

Какие пространственные нарушения характерны для детей-левшей?

неэффективные попытки самокоррекции (поворот своего листа на 90°) и искаженная стратегия оптико-пространственной деятельности: справа налево вместо нормативной слева направо

ребенок начинает читать, рисовать, интерпретировать картинку всегда справа налево

феномены зеркальности, дизметрии, структурно-топологические ошибки в самых немыслимых вариациях

в процессе копирования наблюдаются трудности распределения пространства листа (рисунки налезают друг на друга)

читать, считать, писать, рисовать, интерпретировать сюжетную картинку, вспоминать ребенок может начать в любом направлении

стратегия оптико-пространственной деятельности реализуется то слева направо, то справа налево

Вопрос 7

Какие специфические речевые нарушения при отсутствии нарушений интеллекта, артикуляции, слуха и психоэмоциональной сферы (генетически закрепленные) наблюдаются у детей?

трудности усвоения фонологии (неправильные ударения, запинки при произнесении длинных слов, нарушение речевого ритма)

трудности в употреблении и понимании сравнительных форм прилагательных, пассивных конструкций, переносных значений и метафор

они произносят слова гораздо медленнее, как бы отслеживают свою собственную речь, рефлексируют, с трудом понимают быструю речь

трудности усвоения синтаксиса и морфологии родного языка (ошибки в грамматических согласованиях существительного и глагола, в маркировании времени, числа существительных)

речь быстрая, но мало внятная

став взрослыми, такие люди говорят на родном языке достаточно хорошо, а на иностранном достигают высокого уровня.

детстве, и став взрослыми, такие люди говорят на родном языке, как на недостаточно изученном иностранном и никогда не достигают уровня, свойственного говорящим на родном языке

Вопрос 8

Какие трудности возникают у детей в следствии дисграфии?

бедность словаря, большое количество ошибок на письме, замедленное чтение и т.д.

ошибки при списывании, но при этом хорошее знание правил русского языка и отлично сформированные зрительно-пространственные представления

ошибки во всех видах письма (диктант, списывание, спонтанное письмо) и нередко сочетаются с хорошим знанием правил грамматики и орфографии

трудности произношения простых слов и сложных грамматических конструкций

несформированность зрительно-пространственных представлений, межполушарного взаимодействия и механизмов, отвечающих за состояние «фона» двигательной активности

ошибки в письме: бедность словаря, трудности языкового анализа, речевого внимания и памяти

Вопрос 9

Недостаток развития, каких функций может затруднять решение зрительно-пространственных задач?

недостаток развития регуляторных функций

недостаток развития функций речи в целом

недостаток развития холистической стратегии восприятия

недостаток развития ориентировочной основы зрительного действия

недостаток развития пространственных представлений

недостаток развития связей образа и слова

Вопрос 10

По данным А. В. Семенович, координатные представления формируются в норме к …(1), метрические и структурно-топологические — к …(2), а проекционные — только к …(3) для копирования и к …(4) — для самостоятельного рисунка.

14-15 годам (4)

10 годам (3)

8-9 годам (2)

6-7 годам (1)

4-5 годам (1)

11-12 годам (2)

12-13 годам (3)

12 годам (4)

Практическое задание 2

Вопрос 1

Вставьте подходящее определение.

                          использует метод синдромного психологического анализа дефицита психической деятельности у детей, связанного с той или иной мозговой недостаточностью, либо несформированностью.

Вопрос 2

Вставьте подходящее определение.

Основным радикалом в повседневной жизни этих детей является несбалансированность тонизирования поведения за счет внешних социальных условий и внутренней                    .

Вопрос 3

Вставьте подходящее определение.

Для этих детей характерно накопление дизэмбриогенетических и                        стигм: лицевые асимметрии, асимметрии глазных щелей, неправильный рост зубов, различного рода дистонии и т.д.

Вопрос 4

Соотнесите компоненты системы чтения и письма с симптомами нарушений, используя приложение № 1.