Модуль 2. Педагогика инклюзивного образования (НИИ ДПО)
Модуль 2. Педагогика инклюзивного образования, НИИ ДПО.
- Представлены ответы: 3 тестовых темы (Темы 5-7).
!ВАЖНО! Практические задания в работе не представлены. Итоговый тест складывается из вопросов промежуточных тестов.
- Результаты по тестам 100 из 100.
- В основном файле правильный ответ выделен цветом, возможен поиск по документу.
!ВАЖНО! Убедитесь, что тесты совпадают с вашими: вопросы, ответы на которые представлены, можно увидеть в оглавлении либо в демоверсии. Если нужный вопрос отсутствует в демоверсии, в файле его также НЕТ
*По любому вопросу/неполадки/недочёты/помощь в решении других тестов/ всегда можно обратиться в ЛИЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ.
Тема 5. Сущность и содержание инклюзивного образования. Интегрированное и инклюзивное образование
Вопрос 1
Дети с ограниченными возможностями здоровья - это …
дети, имеющие различные отклонения физического плана, которые обусловливают нарушения психического развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь
дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь
дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые не ведут к нарушениям общего развития, и позволяют детям вести полноценную жизнь
Вопрос 2
Для организации инклюзивного образования общеобразовательная школа должна решить следующие задачи:
разработать закон об организации процесса инклюзивного образования детей с ОВЗ в системе общего образования
создать «безбарьерную» образовательную и социальную среду
обеспечить получение педагогами дефектологического образования
создать комплексную модель деятельности специалистов различного профиля
разработать учебные планы, учебные программы (их варианты) для обеспечения инклюзивного образования
Вопрос 3
Для организации инклюзивного образования общеобразовательная школа должна решить следующие задачи:
обеспечить образовательный процесс профессионально специалистами медицинского сопровождения
активно использовать возможности дистанционного образования
обеспечить организацию взаимодействия учреждения с семьей воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья
обеспечить социально-экономическую поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья
Вопрос 4
К категории детей с аутизмом относятся …
дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи
дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС
дети со стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка
дети, у которых нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков, имеющие проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой
Вопрос 5
К категории детей с задержкой психического развития относятся …
дети, у которых нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков, имеющие проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения
дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи
дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС
дети со стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка
Вопрос 6
К категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата относятся …
дети со стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка
дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи
дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено или невозможно
дети, имеющие расстройства, характеризующиеся нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы
Вопрос 7
К категории детей с нарушениями речи относятся …
дети, имеющие расстройства, характеризующиеся нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы
дети со стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка
дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи
дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено или невозможно
Вопрос 8
К категории детей с нарушениями слуха относятся …
дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено или невозможно
дети со стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка
дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи
дети, имеющие расстройства, характеризующиеся нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы
Вопрос 9
К категории детей с умственной отсталостью относятся …
дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи
дети, у которых нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков, имеющие проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой
дети со стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка
дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС
Вопрос 10
К экзогенным причинам возникновения ограниченных возможностей здоровья относятся:
различные наследственные заболевания
заболевания, связанные с изменениями в численности или структуре хромосом, хромосомные аберрации
негативные факторы, влияющие на развитие в различные периоды онтогенеза
Вопрос 11
К эндогенным причинам возникновения ограниченных возможностей здоровья относятся:
отклонения в развитии, которые могут влиять в различные периоды онтогенеза
различные наследственные заболевания
заболевания, связанные с изменениями в численности или структуре хромосом, хромосомные аберрации
Вопрос 12
Одним из главных принципов психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования является междисциплинарность - это…
изучение детьми всех общеобразовательных дисциплин
подготовка педагогов по дисциплинам дефектологии
комплексный подход к сопровождению
создание технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения
Вопрос 13
Ответьте, верно ли утверждение: «Разрозненные усилия специалистов различного профиля: врачей-психиатров, невропатологов, физиологов, психологов, логопедов, педагогов-дефектологов дают положительные результаты в воспитательной, учебной, психокоррекционной, профилактической работе с детьми с ОВЗ»
неверно
верно
Вопрос 14
Ответьте, верно ли утверждение: «Эффективная реализация включения особого ребенка в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специализированного психолого-педагогического сопровождения как инклюзивного процесса, так и его отдельных структурных компонентов»
верно
неверно
Вопрос 15
Согласно положению Л.С. Выготского…
чем дальше разведены между собой первичный дефект биологического происхождения и вторичный, тем более эффективна коррекция и компенсация последнего с помощью психолого-педагогических и социокультурных средств
чем дальше разведены между собой первичный дефект биологического происхождения и вторичный, тем менее эффективна коррекция и компенсация последнего с помощью психолого-педагогических и социокультурных средств
чем ближе между собой первичный дефект биологического происхождения и вторичный, тем более эффективна коррекция и компенсация последнего с помощью психолого-педагогических и социокультурных средств
Тема 6. Службы сопровождения в специальном образовании
Вопрос 1
В отношении к родителям задача психолого-педагогической медико-социальной службы сопровождения заключается в…
информировании родителей
проведении с родителями реабилитационных мероприятий
выработке у родителей реалистического восприятия нарушения ребенка
составлении полного психолого-медицинского диагноза
Вопрос 2
Выберите правильное утверждение:
существенной причиной отрицательного отношения детей к совместному обучению является вынужденная интеграция без достаточной подготовки как интегрируемой, так и принимающей стороны
существенной причиной отрицательного отношения детей к совместному обучению является вынужденная интеграция без достаточной подготовки интегрируемой стороны
существенной причиной отрицательного отношения детей к совместному обучению является вынужденная интеграция без достаточной принимающей стороны
Вопрос 3
Деятельность психолого-педагогической медико-социальной службы сопровождения в специальном образовании должна быть сфокусирована на помощи…
всему педагогическому коллективу
учащимся в ОВЗ
учащимся, родителям и педагогам
учащимся с ОВЗ и их педагогам
Вопрос 4
Индивидуальное сопровождение детей в образовательных учреждениях…
направленно на профилактику или коррекцию проблемы, характерной для системы в целом
предполагает выявление потенциальной и реальной «групп риска» и гарантирует помощь тем детям, которые в ней нуждаются и направленно на профилактику или коррекцию проблемы, характерной для системы в целом
предполагает выявление потенциальной и реальной «групп риска» и гарантирует помощь тем детям, которые в ней нуждаются
Вопрос 5
Наиболее распространенными моделями интегрированного обучения в России в настоящее время являются…
специальные школы
учреждения дополнительного образования
специальные классы в массовой школе
обучение детей с ОВЗ в классах массовой школы
Вопрос 6
Системное сопровождение детей в образовательных учреждениях…
предполагает выявление потенциальной и реальной «групп риска» и гарантирует помощь тем детям, которые в ней нуждаются и направленно на профилактику или коррекцию проблемы, характерной для системы в целом
предполагает выявление потенциальной и реальной «групп риска» и гарантирует помощь тем детям, которые в ней нуждаются
направленно на профилактику или коррекцию проблемы, характерной для системы в целом
Вопрос 7
Служба сопровождения – это…
структурное подразделение образовательного учреждения, которое обеспечивает оптимальные условия для воспитания и развития детей нормы и с ограниченными возможностями здоровья, способствует их успешной социализации и интеграции в обществе
помощь субъекту развития в совершении выбора самоопределения, формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам субъект
диагностика и последующее консультирование, особенно подростков для обеспечения конструктивного отношения к процессу обучения, прогноза их будущего и выхода из личных проблем с учетом их реальных и потенциальных возможностей и потребностей
сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоравливающей работы с детьми
Тема 7. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования
Вопрос 1
Восстановите общий алгоритм деятельности команды в рамках разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута:
Анализ результатов деятельности учителей и специалистов.
Администрация школы вместе с координатором по инклюзии определяет, к какому учителю и в какой класс поступает ребенок.
Постановка задач на последующий временной период.
Диагностический этап, в процессе которого в течение двух (максимум -- трех) недель пребывания ребенка в школе учитель и специалисты психолого-педагогического сопровождения проводят комплексную оценку его состояния на момент поступления в школу.
Разработка Индивидуальной образовательной программы (ИОП) на заседании Психолого-медико-педагогического (психолого-педагогического) консилиума школы.
Планирование индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ.
Совместная деятельность администрации, учителей, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка.
Вопрос 2
Доказано, что лица с ограниченными возможностями здоровья испытывают серьезные затруднения в процессе профессионального самоопределения в силу причин различного характера. Приведите их в соответствие:
К причинам субъективного характера относятся:
К причинам объективного характера относятся:
Вопрос 3
В качестве научно обоснованных практических средств, позволяющих лицам с ограниченными возможностями здоровья в процессе профориентации осознать свои возможности, познакомиться с требованиями профессии, испытать себя в различных видах профессиональной деятельности и принять решение в плане окончательного профвыбора, могут выступать …
знакомства с видами профессий
профессиональные пробы
профессиональные консультации
тренинги профессионального роста
Вопрос 4
Ответьте, верно ли утверждение: «Субкультура людей с нарушениями интеллекта на данном этапе развития общества способна к самоорганизации и саморазвитию».
верно
неверно
Вопрос 5
Ответьте, верно ли утверждение: «Субкультура людей с физическими недостатками развития - закономерное явление общественного мира, являющееся структурой способной к самоорганизации и саморазвитию»
неверно
верно
Вопрос 6
Под индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении мы понимаем…
систему конкретных действий администрации в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс
систему конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс
систему конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе индивидуального развития ребенка с ОВЗ
