Виды, уровни и свойства обучаемости учащихся старших классов

Объектом работы является процесс обучаемости в системе образования.

Предметом работы являются виды, уровни и свойства обучаемости, факторы, влияющие на их формирование и развитие.

Целью работы является изучение видов, уровней и свойств обучаемости, определение факторов, влияющих на их развитие, для разработки рекомендаций по повышению эффективности образовательного процесса.

Задачи курсовой работы:

1. Определить уровни обучения и их характеристики.

2. Описать и сравнить различные уровни обучаемости, представленные в научной литературе.

3. Провести диагностическое исследование уровня обучаемости у выборки учащихся с применением некоторых методик.

4. Апробировать программу формирования обучаемости, направленную на повышение ее качественных и количественных показателей.

5. Оценить эффективность проведенного формирующего эксперимента и обобщить полученные результаты.

Гипотеза исследования: Если использовать целенаправленные методы и программы, направленные на развитие обучаемости, то это позволит повысить уровень обучаемости учащихся, улучшив их способность к восприятию, усвоению и применению новых знаний и навыков, что позитивно отразится на их учебных результатах и общем уровне образовательной успешности.

Для полной картины исследования обучаемости был проведен предварительный тест на диагностику объема восприятия, затем формирующий блок, направленный на развитие обучаемости. По окончании второй части исследования проводится итоговое тестирование, которое служит для оценки результатов.

Методы исследования: 

1. Теоретические методы: изучение и анализ психолого – педагогической 

литературы, ее обработка и синтез. 

2. Эмпирические методы: 

- Тест на интеллектуальные способности Д. Векслера;

- Шкала учебной мотивации А.М. Прихожан;

- Тест на самоорганизацию учебной деятельности Н.М. Пейсахова.

Целенаправленность методов заключается в исследовании таких аспектов обучаемости, как интеллектуальный, мотивационный и самообразовательный. Именно с этим учетом был сделан выбор в пользу данных психодиагностических инструментариев.

База исследования: эмпирическую базу исследования составили учащиеся старших классов в возрасте 16-17 лет в количестве 15 человек.

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧАЕМОСТИ 5

1.1. Проблема обучаемости в зарубежной и отечественной науке 5

1.2. Виды, уровни и свойства обучения 7

1.3. Современные подходы на развитие обучаемости 17

Выводы по главе 1 20

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧАЕМОСТИ 21

2.1. Методы и методический аппарат эмпирического исследования 21

2.2. Реализация эмпирического исследования процесса психолого-педагогической коррекции проблемного обучения. 25

2.3. Оценка эффективности процесса реализации психолого-педагогической коррекции проблемного обучения. 29

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 35

В результате консультаций с куратором, во взаимодействии с учителями, педагогом-психологом проведен анализ результатов эмпирического исследования риска проблемного обучения на базе ГБОУ школа №609.В исследовании участвовало 15 обучающихся пер в возрасте 16-17. В работе были использованы следующие методики: 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 40

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 41

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 2019. — 339 с.

2. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. — Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 2021. — 176 с.

3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва: Лабиринт, 2021. — 352 с.

4. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. — Москва: Издательство Московского университета, 2020. — 320 с.

5. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. — Санкт-Петербург: Питер, 2021. — 336 с.

6. Зейгарник, Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. — Москва: МГУ, 2019 — 288 с.

Всего 21 источник.