ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА ПРИЕМОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ

Объект изучения: проверка приемов смыслового чтения в изучении (МШ) решению текстовых задач

Предмет изучения: методические условия приемов смыслового чтения в изучении (МШ) решению текстовых задач

Цель изучения создание базовой теоретически, а также экспериментально проверенной методики формирования смыслового чтения у (МШ) на базе «движение».

Гипотеза изучения строится на предположении, что с применением «движение» формирование смыслового чтения будет более эффективным, чем в существующей практике, при следующих условиях:

1. когда на базе «движение» будут конкретизированы базовые приемы смыслового чтения: определять тему текстовых задач, а также озаглавливать текст по теме; выявлять базовую мысль текстовых задач, а также озаглавливать текст по данному параметру; отбирать языковой материал в соответствии с темой, а также базовой мыслью текстовых задач; устанавливать порядок предложений в тексте в соответствии с логикой формирования базовой мысли;
2. когда в содержание деятельности по приемам смыслового чтения (МШ) будут включены специальные приемы смыслового чтения, формируемые при изучении (МШ) на базе «движение»: способность выделять смысловую часть «движение» в прочитанном тексте; определять место данной смысловой части в тексте в соответствии с требованиями его цельности; формулировать движение предмета речи в соответствии с требованием функционального стиля; обеспечивать смысловую целостность формулировки определения;
3. когда формирование смыслового чтения осуществляется на базе подхода к изучению тех программных тем курса «смыслового чтения», дидактический материал которых потенциально способствует организации деятельности (МШ) по созданию высказывания на базе структурно-смысловой задачи на «движение».

  Выявлены специальные приемы смыслового чтения, формируемые при изучении (МШ) на базе «движение»: способность выделять смысловую часть «движение» в прочитанном тексте; определять место данной смысловой части в тексте в соответствии с требованиями цельности текстовых задач; формулировать движение предмета речи в соответствии с требованием функционального стиля; обеспечивать смысловую целостность формулировки определения;

    Формирование смыслового чтения осуществляется на базе центрического подхода к изучению тех программных тем курса «смыслового чтения», дидактический материал которых потенциально способствует организации деятельности (МШ) по созданию высказывания на базе структурно-смысловой задачи на «движение». Исходя из целей, предмета, объекта, а также гипотезы данного изучения были сформулированы базовые задачи, которые решаются в нашей деятельности:

1. на базе изучения психолого-преподавательской, лингвистической, а также методической литературы выявить концептуальные для данного изучения понятия, а также уточнить сущность ключевых понятий, как текст, текстовая компетенция, текстовая категория, приемы смыслового чтения, структурно-смысловая задачу на, «движение»;
2. выявить проблемные зоны формирования смыслового чтения; исследовать современный учебно-методический комплекс по чтению с точки зрения формирования смыслового чтения, а также использования с данной целью «движение»; отобрать базовые, а также специальные приемы смыслового чтения, формируемые при использовании «движение»;
3. выявить концепцию программы опытной проверки приемов смыслового чтения в изучении (МШ) решению текстовых задач: систему заданий, способствующую формированию смыслового чтения (МШ) на базе «движение»;
4. отобрать из существующего в учебниках по чтению дидактического материала, тот, который подходит для формирования смыслового чтения на базе «движение» с целью апробации его в ходе опытной проверки приемов смыслового чтения в изучении (МШ) решению текстовых задач во время учебных занятий по приемам смыслового чтения у (МШ) начальных классов, а также подобрать дополнительный текстовый материал, на базе которого будет осуществляться усвоение (МШ) структурно-смысловой задачи на «движение»;
5. экспериментально проверить, а также оценить, насколько эффективной является методическая система формирования смыслового чтения при деятельности с задачу на «движение».

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 9

1.1. Отбор приемов смыслового чтения в соответствии с общими способностями обучающегося в области решения текстовых задач         9

1.2. Использование приемов смыслового чтения при решении задач на движение   13

ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ ИЗУЧЕНИЮ    19

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ     20

2.1. Выявление у младших школьников способностей в области решения задач на движение и проведение формируещего этапа опытной деятельности 20

2.2. Определение у младших школьников динамики результатов в области решения задач на движение        25

ВЫВОДЫ ПО ЭМПИРИЧЕСКОМУ ИЗУЧЕНИЮ.   36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 37

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.     38

1.      Агафонова В. А. Формирование культуры речи младших (МШ) / В. А. Агафонова, Л. А. Сатарова: электронный // Вестник Московского государственного областного университета. М., 2021. – 612 с.

2.      Алехина В. Н. Текстовые задания на базе свободных диктантов как средство формирования связной письменной речи младших (МШ). / В. Н. Алехина// Инновационная наука. М., 2021. – 110 с.

3.      Андреева О. С. Изучение (МШ) текстовой деятельности в условиях билингвального образования / О. С. Андреева // Проблемы современного преподавательского образования. М., 2021. – 1822 с.

4.      1.      Богданова Е. С. Интерактивные методы изучения текстовой деятельности: монография. М: Неолит, 2020. - 188 с.

5.      Богданова Е. С. Интерактивные методы изучения текстовой деятельности: монография. М: Неолит, 2020. - 188 с.

6.      Богданова Е. С.: сочинение по прочитанному тексту на уроках в старших классах и ЕГЭ: 9-11 классы: монография. М.: АСТ, 2020 г. - 320 с.

7.      Богданова Е. С. Свойства художественного текста как основа методики изучения старших (МШ) текстовой деятельности: монография. - Рязань, Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2022. - 268 с.

8.      Болотнова Н. С. Коммуникативная стилистика текста. Словарь-тезаурус. М.: Флинта, 2021. - 384 с.

9.      Болотнова Н. С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности: методики лингвистического изучения художественного текста: Методическое пособие / Н. С. Болотнова; Ин-т «Открытое о-во» (Фонд Сороса, Россия), Регион. Центр деятельности образования, Центр инновац. образ. (г. Томск). Томск, 2020. - 64 с.

10.    Быкова Г. В. Явление лакунарности на уроках русского языка в школе: Учебное пособие / Г. В. Быкова. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2020. - 87 с.

11.    Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить деятельностьть с книгой. М: Мой учебник, 2020. - 256 с.

12.    Граник Г. Г., Шаповал С. А., Концевая Л. А., Бондаренко С. М. Литература. 8-11 классы. Учимся понимать художественный текст. Задачник-практикум / под научн. рук. Г. Г. Граник. М.: Астрель, АСТ, 2020. - 352 с.

13.    Дейкина А. Д. Использование текстов на уроках русского языка / А. Д. Дейкина, Ф. А. Новожилова. Черноголовка, 2022. - 179 с.

14.    Дейкина А. Д. Тексты-миниатюры на уроках русского языка / А. Д. Дейкина, Ф. А. Новожилова. М.: Флинта: Наука, 2020. – 141 с.

15.    Ипполитова Н. А. Текст в системе изучения русскому языку в школе: учеб. пособие для пед. вузов / Н. А. Ипполитова. М.: ФЛИНТА: Наука, 2020. - 171 с.

16.    Левушкина О. Н. Лингвокультурологические характеристики текста в школьном изучении русскому языку: теория и практика.: диссертация ... доктора преподавательских наук: 13.00.20 / Левушкина Ольга Николаевна; Москва, 2020. - 543 с.

17.    Мишатина Н. Л. Методика и технология речевого деятельности (МШ): лингвокон-цептоцентрический подход. Монография. - СПб.: «Сага» - «Наука», 2021. - 264 с.

18.    Мишатина Н. Л., Цыбулько И. П. Антропологическая лингвометодика: в поисках смысла, содержания и оценивания /под ред. Н. Л. Мишатиной. Москва: Изд-во «Национальное образование», 2022. - 232 с.

19.    Ходякова Л. А. Культуроведческий подход в преподавании русского языка М.: Изд-во МГОУ, 2020. - 292 с.

20.    Ходякова Л. А. Методика речевого деятельности творческой личности школьника в контексте культуры: теория и практика: монография / Л. А. Ходякова. Москва: МПГУ, 2018. - 188 с.

21.    Hymes D. On Communicative Competence. / Hymes D., J. B. Pride and J. Holmes (eds.): электронный //Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 2020. – 293 р.

22.    Murphy J. Rhetoric in the Middle Ages: A History of Rhetorical Theory from St. Augustine to the Renaissance. California: University of California Press, 2020. – 411 p.