КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОГО ФОЛЬКЛОРА: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Цель исследования в основе единого исследования психологического воображения, а также речевых функций разработать, а также научно аргументировать эмоциональную концепцию использования ИФФ, с целью корректировки НРР, а также развитие словесных, и невербальных средств общения у СД.

Объект исследования СД с НРР.

Предмет исследования процедура развития словесных, а также невербальных средств общения у СД вместе с применением средств ИФФ, психические механизмы коррекционного влияния ИФФ на речевое, а также эмоциональное формирование СД.

Гипотезы исследования:

1. Развитие словесных, а также невербальных средств общения у СД может реализоваться на базе одновременно-поочередного формирования мотивационно-потребностной области, сенсомоторных функций СД, его подражательности в процессе психологического взаимодействия с близкими старшими.

2. Осваивание словесных, а также невербальных средств общения может нести цикличный вид, а также устанавливаться поочередным усложнением в любом цикле мотивационно-потребностной области, конфигураций общения вместе с находящийся вокруг, формированием внутренних элементов речи, характеризующих освоение наиболее трудными орудиями общения, при данном, замедление в речевом формировании СД способен определяться патологией взаимозависимого, а также взаимосвязанного формирования структурного, «коммуникативно.

3. Значимым орудием постановления преподавательских задач согласно развитию словесных, а также невербальных средств общения, в том количестве согласно преодолению НРР у СД имеют все шансы быть ИФФ, обуславливающие развитие сенсомоторной основные принципы освоения информацией, а также формирование положительной мотивировки воспроизведения в применении словесных, а также невербальных средств.

4. ИФФ характеризуются единым аффективно, равно как коммуникативным влиянием, что различается эмоционально-вербальный дезадаптацией вместе с воспитанием у СД в линии ситуации НРР. Влияние ИФФ исполняется опосредованно посредством развитие новейших многофункциональных взаимоотношений, в большей степени в концепции психологического воображения СД, данное сопутствуется активацией эмоционального, коммуникативного видов экспрессивности, креативности.

5. Чувственная фантазия интегрирует аффективно-индивидуальные, коммуникативные характерные черты СД с НРР, восстанавливает психические взаимоотношения среди ними, содействует креативному формированию психологической экспрессивности, экспрессивности речи, в собственную очередность это обуславливает выявленный корректировочный эффект ИФФ, при речевых патологиях вместе с компенсацией эмоционально-вербальный дезадаптации, в согласовании вместе с целью, объектом, догадками в изыскании были установлены последующие задачи:

1. На теоретическом уровне аргументировать психическое значение ИФФ в исследовании коррекционной программы речевого формирования СД, в основе рассмотрения российских, иностранных исследований изложить цикличный процесс формирования речевого общения, зависимость возникновения новейших операционально-технических средств общения с усложняющейся, в процессе психологического общения СД вместе с близкими старшими, мотивационно-потребностной области.

2. Исследовать возрастные характерные черты, психические механизмы, степень формирования речи, а также психологического воображения СД. Исследовать нынешние абстрактные понятия касательно коррекционно-развивающих возможностей ИФФ. Исследовать характерные черты речевого дизонтогенеза у СД вместе с позиции системного расклада к обсуждению речи равно как многокомпонентного явления, содержащего структурные, а также динамичные элементы.

3. Создать систематизацию, опытным путем более точно определить коррекционные функции ИФФ, которые имеют все шансы являться результативно использованы в труде согласно преодолению НРР. Создать, а также испытать в обстоятельствах диагностико-коррекционных компаний эмоциональную концепцию ИФФ.

4. Установить аспекты оценки, а также адаптировать электродиагностический инструмент с целью балла динамического, а также скелетного компонентов речи, отличительных черт формирования сенсомоторных функций у СД.

5. На теоретическом уровне аргументировать, создать, испытать, а также ввести в образовательную практику модель преподавательского поддержания развития вербальных, а также невербальных средств общения у СД вместе с применением ИФФ. Опытным путем проконтролировать результативность предложенной модификации преподавательского сопровождения развития словесных, а также невербальных средств общения у СД вместе с ИФФ.

6. Изучить в динамике эффективность исследованной концепции использования ИФФ, с целью корректировки НРР.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВОГО ФОЛЬКЛОРА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ……………………………………………………………………...…...17

1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с речевыми нарушениями………………………………………………………………17

1.2. Онтогенез развития речи у старших дошкольников………………………24

1.3. Особенности речевого развития у старших дошкольников с речевыми нарушениями……………………………………………………………………..27

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 ………………………………………………….……..39

ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ…….42

2.1. Задачи и методы экспериментального исследования……………………..42

2.2. Анализ результатов обследования констатирующего эксперимента……44

2.3. Анализ речевого развития у старших дошкольников с речевыми нарушениями…………………………………………………..........................................48

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2……………………………………………..…………..52

ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ……..54

3.1. Оценка данных формирующего эксперимента……………………………54

3.2. Принципы формирующего эксперимента…………………………………64

3.3. Контрольный эксперимент и его анализ…………………………………...66

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3. ………………………………………………………..68

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………......71

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….73

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….………79

1.   Азина Е.Г., Сорокоумова С.Н., Туманова Т.В. Использование ритмизации в психокоррекционном развитии младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования, 2022. – 240 с.

2.   Ананьев Б.Г. Восприятие как феномен индивидуального развития человека // Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 2022. – 333 с.

3.   Афанасьева Е.А., Фомичева М.Ф. Овладение пространственными представлениями основа усвоения предложно-падежных конструкций детьми с тяжелыми НРР / Сб. науч. трудов. М.: МГЛУ, 2023. – 393 с.

4.   Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ лексики, семантики и прагматики. Москва: Языки славянской культуры, 2024. – 422 с.

5.   Авдеева Н. Н., Мещерякова, С.Ю. Вы и младенец. У истоков общения. / Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова. М.: Педагогика, 2022. – 160 с.

6.   Алексеева М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку СД: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина / 3-е изд., стереотип. М.: Изд-ий центр «Академия», 2020. – 400 с.

7.   Антонова Т.В. Фольклор в музыкально-эстетическом воспитании СД: на примере музыкально-ритмической деятельности: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02, 13.00.04 / Т.В. Антонова. М., 2020. – 244 с.

8.   Аникин В.П. Русское народное творчество: учебник для вузов / В.П. Аникин / 2-е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа, 2024. – 735 с.

9.   Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов / Е.Ф. Архипова. М.: АСТ; Астрель, 2024. – 224 с.

10. Баенская Е.Р. Нарушение аффективного развития ребенка в раннем возрасте как условие формирования детского аутизма: Дисс. д-ра психол. наук, 19.00.10 / Е.Р. Баенская. М., 2023. – 240 с.

11. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) / Е.Р. Баенская. М.: Теревинф, 2024. – 108 с.

12. Белопольская, Н.Л., Рубан, О. В. Традиционные хороводные игры как метод коррекции коммуникаат. нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра / Н.Л. Белопольская, О.В. Рубан // Дефектология, 2023. – 37 с.

13. Белоусова А.К., Муратова М.А. Совместная деятельность ребёнка со взсрослым как условие успешности коррекционного процесса// Известия Южного федерального университета. Педагогические науки, 2021. – 121 с.

14. Баранова М.Л. (Скуратовская М.Л.), Макарова Н.В. Ранний возраст: организация психолого-педагогической помощи детям в ДОУ. Ростов-н/Д.: Феникс, 2022. – 240 с.

15. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения: комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошк. возраста с тяжелыми НРР. СПб.: Детство-Пресс, 2021. – 63 с.

16. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. – 366 с.

17. 13. Восприятие и действие / Под ред. А.В. Запорожца. М., 1967. – 322 с.

18. Восприятие. Механизмы и модели / Под ред. Н.Ю. Алексеенко. М.: «Мир», 2021. – 366 с.

19. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. 2-у изд. Москва: Издательство АСТ, 2021. – 554 с.

20. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования М., 2022. – 368 с.

21. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. / М.: Детство-Пресс, 2024. – 472 с.

22. Григорьева Л.П. Формирование высших форм зрительного восприятия // Дефектология, 2020. – 65 с.

23. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях. М: Институт общегуманитарных исследований, 2024. – 128 с.

24. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. СПб., 2021. – 240 с.

25. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Логопедия» / Екатеринбург, 2024. – 320 с.

26. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у СД. Екатеринбург: Изд-во APT ЛТД, 2021. – 320 с.

27. Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у СД: Книга для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2024. – 320 с.

28. Жинкин Н.И. Нарушения речи. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. – 370 с

29. Зееман А.В. Расстройства речи. -М.: Изд. медицинской литературы, 2021. – 299 с.

30. Исследования по психологии восприятия / Отв. ред. С.Л. Рубинштейн. Л.: Изд. АН СССР, 1948. – 432 с.

31. Карпушкина Н.В., Гунько О.А. Особенности восприятия детей раннего возраста с задержкой речевого развития//Современные проблемы науки и образования, 2021 – 449 с.

32. Карпушкина Н.В, Золотова И.С. Особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи// Современные проблемы науки и образования, 2022 – 291 с.

33. Карпушкина Н. В., Конева И.А., Шустова Э.Л. Развитие восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого развития средствами изобразительной деятельности// Современные проблемы науки и образования, 2021 – 480 с.

34. Конева И.А., Карпушкина Н.В. Особенности психологической готовности к школе у СД с задержкой психического развития// Азимут научных исследований: педагогика и психология, 2021 – 36 с.

35. Климкина Е.А. Циклический характер речевого развития ребёнка с позиций психологического и психолингвистического подходов//Образование. Наука. Инновации: Южное измерение, 2022. – 97 с.

36. Кузнецова Л.Е. Как составить психолого-педагогическую характеристику СД. Методические материалы. Под ред. Дружининой В.Н., Рябовой О. А. Карпогоры, 2021. – 52 с.

37. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления / Изд: Каро, 2021. – 304 с.

38. Климкина Е.А. Циклический характер речевого развития ребёнка с позиций психологического и психолингвистического подходов // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение, 2022. – 97 с.

39. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у СД с общим недоразвитием речи. СПб, 2021. – 224 с.

40. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у СД. СПб.: СОЮЗ, 2021. – 222 с.

41. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у СД с ОНР. / СП.: Союз, 2021. – 218 с.

42. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста/ СПб: Питер, 2023. М.: Каро, 2022. – 154 с.

43. Немов Р.С. Учебное пособие: Психол. Просвещ.: ВЛАДОС, 2022. – 496 с.

44. Николаева Е.А. Влияние профиля латеральной организации мозга на усвоение орфографии младшими школьниками с общим недоразвитием речи // Балтийский гуманитарный журнал. 2021. – 165 с.

45. Основы психодиагностики. Познавательные процессы: Учеб. метод. Пособие / О.Е. Антипенко. Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2024. – 130 с.

46. Психология детей. Учебник. Под редакцией А.А. Реана СПб., 20233. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие: с прил. альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ под ред. Е. А. Стребелевой. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 2024. – 368 с.

47. Рудакова Н.П. Особенности усвоения падежно-предложных конструкций детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Новое в логопедии №3/М: 2024. – 280 с.

48. Свиридова Д.В., Медведева Е.Ю. Экспериментальное исследование лексико-семантической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования, 2022. – 149 с.

49. Скуратовская М.Л., Климкина Е.А. Содержание и организация логопедической диагностики детей раннего возраста с задержкой речевого развития // Известия Южного федерального университета. Педагог. науки, 2021. – 125 с.

50. Семаго Н.Я. Пространственные представления в речи / М., Айрис-пресс, 2020. – 256 с.

51. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. Учебник / М.: Классик Стиль, 2023. – 160 с.

52. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2022. – 256 с.

53. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой. М.: Просвещение: Владос, 2022. – 291 с.

54. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В., Ястребова А.В. Основы логопедической работы с детьми / М: Арти, 2022. – 240 с.

55. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М: Айрис-пресс, 2023. – 224 с.

56. Физиология нервной системы. Сеченов И.М. / Под общ. ред. К.М. Быкова. М.: Изд-во Юрайт, 2022. – 330 с.

57. Фильчикова Л. И., Вернадская, М. Э., Парамей, О.В. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: методическое пособие / Л.И. Фильчикова, М.Э. Вернадская, О.В. Парамей. - 2-е изд. М: Издат-во «Экзамен», 2024. – 192 с.

58. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / С.Н. Цейтлин. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2020. – 240 с.

59. Чеканова М.В. Становление диалогической речи в онтогенезе / М.В. Чеканова // Молодой ученый. - 2022. – 1509 с.

60. Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей / Г.В. Чиркина // Альманах института коррекционой педагогики РАО. - 2020. – 3 с.

61. Шереметьева Е.В. Коррекционно-предупредительное воздействие в раннем возрасте: система занятий с детьми и их родителями / Е.В. Шереметьева. М.: Национальный книжный центр, 2021. – 176 с.

62. Bett H. Nursery rhymes and tales. Their origin and history / H. Bett. London, 2023. – 245 р.

63. Ctomsky N. Knowledge of language: Its nature, origins and use / N. Chomsky. New York: Praege, 2022. – 52 р.

64. Chomsky N. Reflections on language / N. Chomsky. London: Temple Smith, 2020. – 7 р.

65. Dunn J. Distress and comfort / J. Dunn. Cambridge: Mass, 2020. – 208 p.

66. Tietze W. KindergartenEinschаtzSkala (KES): deutsche Fassung der Early childhood environment rating scale von Thelma Harms and Richard M. Clifford / W. Tietze, K. M. Schuster, H. G. Roиbach. Neuwied: Luchterhand, 2020. – 61 p.

67. Talay-Ongan A. Typical and atypical development in early childhood: the fundamentals / A. Talay-Ongan. New York: Allen & Unwin, 2020. – 352 p.