Развития предметных и орудийных действий в раннем возрасте

 В конце первого года жизни социальная ситуация развития ребенка начинает меняться. Ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого), и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении). Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого. Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней возникают основные новообразования раннего возраста, главным из которых является речь. Познавательная активность и мышление ребенка в раннем возрасте включены в предметные действия и имеют наглядно-действенный характер. К концу раннего возраста закладываются основы наглядно-образного и символического мышления.

В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности. Благодаря развитию предметных действий и речи в процессуальной игре детей появляются игровые замещения, когда новое название знакомых предметов определяет способ их игрового использования. Становление игровых замещений дает начало новой форме деятельности - сюжетно-ролевой игре, которая становится ведущей на следующем этапе развития ребенка. Предметная деятельность определяет развитие практически всех психических процессов и личности ребенка в целом. Вместе с тем сама предметная деятельность существенно преобразуется и развивается на протяжении раннего детства.

ТЕМА: РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНЫХ И ОРУДИЙНЫХ ДЕЙСТВИЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ.. 3

Задание 1. Оформить конспект теоретического материала на тему «Развитие предметных и орудийных действий в раннем возрасте». 3

1.1. Значение перехода от простейших действий с предметами к предметной деятельности. 3

1.2. Развитие предметных и орудийных действий в раннем возрасте. 4

1.3. Дидактические принципы последовательности, вариативности, активности и индивидуализации при организации действий детей. 5

1.4. Основные направления развития предметного действия. 6

Вывод. 8

ТЕМА: ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 9

Задание 2. Подобрать и оформить 2 диагностические методики позволяющие изучать уровень развития игровой деятельности у детей раннего дошкольного возраста (от 1,5 до 3 лет) и у детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) 9

2.1. Методика Т.Н. Дороновой «Диагностика игровых умений дошкольника». 10

2.2. Методика О. В. Акуловой, О. В. Солнцевой «Диагностика субъектных проявлений дошкольников в игровой деятельности». 12

2.3. Методика Н. Н. Серовой «Диагностика развития игровой деятельности детей 5-7 лет». 12

Вывод. 13

Список использованных источников 13

1.    Авдеева Н. Н., Елагина М. Г., Мещерякова С. Ю. Развитие личности на ранних этапах детства // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. М., 1990. -129 с.

2.    Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника / Е.И. Касаткина. - Дрофа, 2010.- 176 с.

3.    Палагина Н.Н., Ахромеева Л.В. Ребенок в раннем и дошкольном детстве / Под общ. ред. Н.Н. Палагиной. - Фрунзе : Мектеп, 1982. - 76 с.

4.    Методическое пособие «Диагностика игровых умений у детей дошкольного возраста». [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-diagnostika-igrovih-umeniy-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-1052454.html (Дата обращения 23.11.2021).

5.    Развитие предметно-орудийной деятельности у детей в раннем возрасте. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/02/15/razvitie-predmetno-orudiynoy-deyatelnosti-u-detey-v-rannem-vozraste (Дата обращения 23.11.2021).