Формирование орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка
В современной школе одной из главных задач обучения русскому языку младших школьников является формирование орфографической компетенции. Тем не менее, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена окончательно, несмотря на то, что ученые методисты и учителя давно занимаются повышением уровня грамотности младшего школьника. Как показывают результаты работ учащихся, они по-прежнему допускают достаточно большое количество ошибок.
Актуальность работы заключается в том, что орфографическая грамотность выступает основной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимание в письменном общении. Поэтому основной задачей педагога с начальных классов уметь заинтересовывать учеников к обучению и выполнению упражнений, направленных на развитие орфографических навыков, чему способствуют интерактивные занятия, современные методики и умение диагностировать уровень сформированности навыков учащихся.
Теоретический материал курса русского языка представляет для младших школьников некоторые трудности, так как предоставлен в большем объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен официальной программой и составленными на ее основе школьными учебниками русского языка. В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно и то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило, не могут применять его на практике. Поэтому и ученые, и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков.
Методической разработкой проблемы формирования грамотности занимались: М.Р. Львов, Д.Н. Богоявленский, П.С. Жедек. Н.Н. Алгазина, Н.С. Рождественский, С.Н. Цейтлин, которые в своих работах обозначили проблемы становления и развития орфографических навыков.
Объектом исследования курсовой работы является образовательный процесс в начальной школе.
Предмет – комплекс упражнений по формированию орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка.
Цель исследования: разработать комплекс упражнений направленных на формирование орфографических навыков учеников младшей школы на уроках русского языка.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 6
1.1. Понятие об орфографическом навыке в методической литературе. 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников, анализ их возрастных особенностей. 10
1.3. Возможности применения дидактической игры в формировании орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка. 14
1.4. Методика формирования орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка. 16
1.5. Краткие выводы к первой главе. 21
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.. 23
2.1. Характеристика классного коллектива. Констатирующий этап исследования. 23
2.2. Организация процесса формирования орфографических навыков младших школьников с помощью комплекса упражнений. 28
1. Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму / Т.А. Аристова // Начальная школа. – 2012. – №1. – С. 24.
2. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии / Д.Н. Богоявленский // Начальная школа. – 2013. – № 4. – С. 39-46.
3. Борисенко И.В. Обучение младших школьников правописанию / И.В. Борисенко. – М.: Просвещение, 2014. – 263 с.
4. Буркова Т.В. Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию / Т.В. Буркова // Начальная школа. – 2012. – №10. – С. 28-37.
5. Власенков А.И. Методика обучения орфографии в школе / А.И. Власенков. – М.: «Русское слово», 2012. – 232с.
